本站原创一、主体性原则
新课程要求在教学过程中既发挥教师的主导作用，同时又发挥学生的主体作用，因此学生质疑意识的培养应坚持主体性原则。首先，教师应树立“学生是学习的主体”的学生观，当学生在教学过程中主动参与时，才能在教师的主导下充分发挥学生的主体作用。其次，教师应唤醒学生的主体意识，当学生在教学过程中不断产生“为什么”的求知时，才能充分调动学生的质疑意识。再次，教师应发展学生的主体精神，当学生在教学过程中不断有解决“为什么”的强烈愿望时，才能增强学生质疑的主动性，转变学生的学习态度即由“要我学”变为“我要学”。总之，在教学过程中只有突出学生质疑的主体作用，才能使教学过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成的过程，才能使教学过程变成学生发现不足、提出不足、浅析硕士论文不足、解决不足的过程，从而达到如我国著名教育家叶圣陶先生之所说：“教是为了将来用不着教”的最高境界。
二、激励性原则
我国著名教育家陶行知先生告诫教师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，因此学生质疑意识的培养应坚持激励性的原则。首先，教师应耐心倾听学生的质疑，尊重学生质疑意识存在个体差异，用赏识的眼光善待学生的质疑。其次，教师应悉心保护学生质疑的热情，尽量用商量的语气询问，如“还有什么不足吗？”“你还有什么疑问吗？”“你还有什么不同的看法吗？”等。再次，最重要的是教师要用爱心去鼓励学生质疑的勇气，如“问得好”“你的想法真棒”“你的看法很特别”等激励性的语言。总之，在教学过程中教师应不断鼓励学生质疑，引导学生敢于向教师质疑，敢于向教材质疑，从而达到如哈佛大学师生中流传着的一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出不足、深思不足”的境界，进而引导学生敢于质疑。
三、示范性原则
古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔”，因此学生质疑意识的培养应坚持示范性的原则。首先，教师必须学习心理学、教育学和课程与教学论等专业课程，才能具备良好的质疑意识。其次，教师必须以身作则，在教学过程中创设时机多问几个“为什么”，才能起到示范作用。再次，教师必须精心培养高中学生的质疑策略毕业论文，引导学生学会捕捉时机，抓住教材的主要内容进行质疑。1.质疑实验现象。用观察法质疑实验现象，例将新制的氯水滴在pH试纸上，要求学生仔细观察现象，并引导学生质疑、析疑和解疑。
2.质疑化学概念。用比较法质疑化学概念。例在人类对原子结构的认识中，要求学生对刚学的核素、同位素与元素进行比较，引导学生浅析硕士论文不同概念的内涵和外延，使学生理解这几个概念之间的区别和联系。
3.质疑基本规律。用联想法质疑基本规律，在学习阿伏加德罗定律时举如下例子：在一定温度和压强下，10体积气体A2跟20体积气体B2恰好反应生成20体积某气体C，求气体C的化学式。引导学生联想到质量守恒定律，应用质量守恒定律和阿伏加德罗定律进行解题，从而加深对质量守恒定律和阿伏加德罗定律的理解。
4.质疑知识关联。用多种策略毕业论文质疑知识关联，如用检测设法质疑原子结构模型的演变，让学生体验科学的探究过程：实验→推理→提出检测设→再实验→再推理→提出新的检测设的无限循环过程。
又如用整体浅析硕士论文法质疑氧化还原反应，例在高一化学必修一《专题1》第一单元中学习氧化还原反应时，先举例质疑从得氧和失氧的角度无法涵盖所有的氧化还原反应，后引导学生从化合价升降的角度判断反应是否为氧化还原反应，并讨论氧化还原反应与四个基本反应的关系。《专题2》第一单元又学习氧化还原反应，先举例质疑化合价升降的本质是什么，后引导学生从电子转移的角度判断反应是否为氧化还原反应，学会用双线桥法浅析硕士论文氧化还原反应。《专题4》第二单元第三次学习氧化还原反应，先举例质疑氧化还原反应的特点与本质的关系，后引导学生从元素观和守恒观的角度掌握氧化还原反应的配平策略毕业论文，从而深刻体会电子守恒、元素守恒和电荷守恒在氧化还原反应应用。这样用整体浅析硕士论文法可以发现氧化还原反应在必修一系统性，把握每一阶段学习的广度、深度和难度，使学生对氧化还原反应认识不断螺旋式地上升。
5.质疑课后习题。用多种策略毕业论文质疑课后习题，例1标准状况下，22.4L水中含氢原子数为2NA是否正确，用设问法质疑有关气体摩尔体积的计算判断，如是否为标准状况，是否为气体？
总之，在教学过程中通过教师对学生质疑示范，使学生学会质疑策略毕业论文，进而引导学生善于质疑。
四、层次性原则
学生质疑意识的培养应坚持层次性的原则，即根据高中学生认知和思维水平由浅入深、由表及里，分层次培养学生的质疑意识。如以SO2和Cl2漂白原理的不同为例来说明学生的质疑意识的培养应具有层次性。1.自主质疑意识的培养。教师应耐心培养学生的质疑意识，激发学生质疑兴趣，引导学生独立深思，让学生提出思维层次略低一些的不足，即对实验现象产生疑问。如教师演示将SO2和Cl2分别通入品红溶液实验，要求学生观察实验现象，引导学生质疑产生现象的理由，最后得出结论。
2.讨论质疑意识的培养。教师应及时肯定学生的自主质疑意识，留给学生足够的时间，启发学生积极讨论，让学生提出思维层次略高一些的不足。如教师演示将SO2和Cl2分别通入品红溶液，溶液由红色都褪成无色后，要继续引导学生讨论，如何设计实验证明哪个试管原来通入的气体是SO2？从而培养学生质疑的讨论意识。
3.批判质疑意识的培养。教师应大力鼓励学生的讨论质疑意识，诱导学生不断怀疑、争论、不轻信教师和教材等意识，让学生提出思维层次更高一些的不足。如教师接着提问将SO2和Cl2的混合气体通入品红溶液溶液，将会观察到什么实验现象？品红由红色褪成无色是变快？还是变慢？或者不会褪色？从而培养学生质疑的批判意识。
5.开放质疑意识的培养。教师应充分欣赏学生的批判质疑意识，挖掘学生的猜测潜能，让学生提出开放性的不足。如教师提问将SO2和Cl2分别通入滴有酚酞的NaOH溶液溶液：①将会产生什么实验现象；②产生上述现象的理由是否相同；③如何设计实验证明红色褪去的理由？从而培养学生质疑的开放意识。
总之，在教学过程中学生的质疑意识论文格式范文与生俱来的，因此教师应分层次培养学生质疑意识。
综上所述，在教学过程中学生是否敢于质疑，源于教师是否经常激励学生质疑的热情和勇气；学生是否善于质疑，源于教师在培养学生质疑策略毕业论文时是否以身作则；学生是否乐于质疑，源于教师是否根据学生的思维水平进行分层次培养。当然这一切只有发挥学生的主体作用，才能使学生敢于质疑、善于质疑和乐于质疑。
（责任编辑：张贤金）