本站原创一、教师示范，使学生在潜移默化中学习数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如，“树上还剩5个桃，已经采了23个桃，树上原来有多少个桃？”怎样求树上原来有多少个桃？教师可以边板书题目边用数学语言浅析硕士论文这道题目的已知条件和不足，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“把已采的23个和树上还剩的5个合起来”（用两只手分别表示“已采”和“还剩”做合起来之状）。教师接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师做示范，学生再学着表达。
二、加强学具操作，让学生在操作中复述、理解数学知识
小学生思维的直观性占主导地位，主要是形象思维。在教学中，要充分利用直观教具的演示和学具的操作来培养儿童的数学语言。在教学中特别要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑深思、动口表达有机地结合起来，才能推动论文范文感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解数学知识的目的。如在学习《10以内数的分与合》时，为了避开学生死记硬背，每学数的分解与组成，都让学生动手操作所带的学具，有时是小棒，有时是圆片，有时是三角形等，让学生在操作中理解数可以分成哪两个数，然后观察浅析硕士论文这个数的分解有什么特点？怎样能又对又快地记住这个数的分解？让孩子们用自己理解的策略毕业论文去记忆，效果非常明显。又如学习20以内的进位加法，孩子们通过对小棒的操作，特别是大数差几满十，就把小的分成几和几，通过满十捆成一捆的实际操作，孩子们对算理的理解都很透彻，因为每个人都动手实践了的，所以复述计算过程时也非常清晰，数学表达能力也在不知不觉中得到培养。
三、利用直观图形，培养学生看图说话的能力
一年级学生对色彩绚丽、形象直观的图画非常感兴趣，它们往往最能激发学生们强烈的表达。教学中教师要充分利用这些图画，对孩子进行正确引导，让孩子们在表述图意的过程中进行数学语言的训练。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中逐步形成，所以在表述过程中，孩子们可能出现语言不精炼，用词不当等现象，这时，教师要耐心地予以引导，使学生从敢说到会说，从那些儿童的自然语言，逐步过渡到规范、准确的数学语言。比如刚开始学习图画应用题，就注意培养学生观察能力：图中画的什么？你发现哪些数学信息？能提出什么数学不足？然后培养学生用三句话描述出来：图中告诉我们什么？要我们求什么？这样长期训练，把情境图或生活中呈现的不足让孩子们用口头语言完整地描述出来，孩子们很自然地就理解了完整的不足必须包含已知条件与求解不足两个要素，缺一。数学表达能力也在反复的描述中得到培养。
四、在不足解决中训练学生的语言表达能力
在数学教学中，要学生把题正确解答出来，还要学生能把深思过程、解题思路说出来。通过说解题思路，培养学生有根有据、有条有理地进行深思，提高学生的数学语言表达的能力。如教学8+3=？时，要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为：看到8想到2，把3分成2和1，8和2组成10，10加1得11。这样训练了学生的语言表达能力，也可以清楚的看出学生计算时的思路。另外，还可结合图画与算式，引导学生叙述为：原来有8支牙刷，又添上3支，现在一共有几支牙刷？这样，经过“原来……又……现在……”的顺序，渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，特别是培养了学生初步的逻辑思维能力。又如：果园里有桃树124棵，梨树的棵数比桃树的一半还少12棵，杏树的棵数比梨树的2倍还多5棵，果园里杏树有多少棵？要求学生说出：“根据题意，要求杏树有多少棵，应该先知道梨树的棵数。而由题意可知梨树的棵数由桃树的棵数求出，所以要先求出梨树的棵数，再求出桃树的棵数。”接着教师还可再问：“梨树的棵数怎样求？用哪些条件可以求？又怎样求杏树的棵数呢？该怎样列式呢？”经常进行这样说思路的训练，能有效地提高学生不足解决的能力，同时学生数学语言表达能力也得到了培养。
五、提供机会，使学生循序渐进地应用数学语言
一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，善于表现自己，在教学中若能善于引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略毕业论文和对策毕业论文，倡导数学教学生活化、趣味化，使教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学，使学生有话可说。如：苏教版一年级下册教学“多些、少些、多得多、少得多”等不足，教师可以创设这样的情境：动物王国里的小笨熊就要过生日了，小动物们纷纷做起了智慧星打算送给它，希望它能变得越来越聪明。出示情景图，你们瞧它们做得多起劲呀！从图中你看到了什么？比一比，你知道什么？
创设这样富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生也“知无不言，言无不尽了”。
总之，教学中要给孩子说的机会，让学生从“教师讲、学生听”的被动地位中解放出来。让学生在表达中掌握，在表达中积累，在表达中创新，在表达中发展思维，逐渐成长。