本站原创关键词：英语交际能力 营造 交际化 教学
素质教育要求我们重视学生全面素质的和谐发展，重视学生全面发展和个性发展，英语教学与素质教育的目标相一致，必须将培养学生在现代生活中实际运用英语的能力，即用英语进行交际的能力作为根本宗旨。随着我国改革开放的逐步深入，中国加入了世贸组织，外语人才也越来越受到社会的青睐，新课程也侧重培养学生的英语实践能力和运用英语进行交际的能力，因而全面提高学生的英语交际能力已变得十分重要。
著名的社会语言学家海姆斯（H.D.Hymes）指出，“一个学语言的人，他的言语能力不仅是他是否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否恰当地使用语言的能力”。他首先提出了交际能力（communicative competence）这一著名的概念，还进一步阐述了交际能力的四个特征：一是能辨别组织合乎语法的句子（possibility）；二是在适当的语言环境中使用适当的语言（appropriateness）；三是能判断语言形式的可接受性（feasibility）；四是能知道语言形式出现的或然率——是常用的习语，还是罕见的个人用语（attestedness）。任何一门语言都是用来分析、表达和理解事物的工具，英语也不例外。学生学英语不仅仅是为了会读从而获取信息，也是为了能和他人进行有效的交流，所以说提高学生的英语交际能力是一项非常重要的任务。我觉得实现英语交际能力的提高很重要的一点就是：在我们的英语教学中，我们要把主动权交给学生，让学生主动说英语用英语，具体地我们可从以下三个方面入手。
一、 改变陈旧的教学观念。
在新课程标准的要求下，教师应提高课堂话语中学生话语量所占比例，成功实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的顺利转变，充分发挥学生的主体作用。学生的主体作用，是指在教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”怎么写作。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异的原因有很多，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，我们就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而要把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，让学生主动地讲英语、用英语。二、 营造良好的语言环境
在英语教学中，我们不仅要学生懂得一定的英语基础知识，还要教会学生使用语言，使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。然而学生却缺乏真正用英语交际的场合，缺乏外语环境，这难免要影响他们学习英语的兴趣和积极性。因而在英语教学中，要想让学生的嘴动起来，营造一个良好的语言环境就显得尤为重要。首先，我们英语教师在课堂上要努力创设一种英语会话的语言环境。教师应尽量使用英语组织教学，应尽量减少汉语的使用，在教学的各个环节中，任何可以用英语表达的都用英语来表达。用英语组织课堂教学，有利于向学生提供大量说英语的示范，激发学生说的。当然教师一定要严格要求自己，力求语音语调地道，要创造条件让学生习惯于听不同年龄、性别、身份的人在不同场合的发音。在整个教学过程中，我们应该尽可能地用英语组织教学，检测如学生听不懂，我们就借助其他一些实物、图片、简笔画来帮助学生理解。实在难以理解的，我们可用中文翻译一遍，但也必须坚持用英文进行讲解。
其次我们也应该要求学生在课堂上尽量养成用简短的英语句子回答问题的习惯，这样我们可以由浅至深，由易到难，培养老师与学生、学生与学生之间的听说能力，让学生逐步养成说英语的习惯。我们也可以把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。
另外我们也可以开展课外英语活动，创设更多运用英语的语言环境。课堂上学生的参与性再高，兴趣再浓厚，但毕竟一节课下来只有45分钟，时间很短，若能在课外组织学生参加一些英语课外活动，就能更好地营造一种良好的语言氛围了。
三、坚持以听说为主的交际化课堂教学。
英语课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生在教师的指导下获取英语基础知识，通过听、说、读、写基本训练培养学生运用英语进行交际能力的主要途径，坚持听说为主的课堂教学是促进学生提高英语能力的主要方面。在听的基础上，培养说的能力。学习开口说话的关键首先要听清楚，然后才能开口模仿；模仿准确了，就会有信心，也就会愿意继续去听、去说。只有多听，才知道英语是怎样说的。我在具体的课堂教学中，每教新的课文时，我首先让学生听两遍课文录音：第一遍重头至尾听，第二遍一段一段地听，每听一段，就让学生根据所听内容，利用课后练习所提供的问题，让学生用完整的句子来回答，这样既训练了听又训练了说。听是输入，说是输出，没有大量的输入作基础，想会说而且说好是不可能的。听力训练的最终目的是培养学生听地道英语的能力，以适应交际的需要。课堂上还要重视朗读、背诵、复述。从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的旨意。新的课文教完以后，我们可要求学生背诵全部或部分，基础较差的学生，要求熟读课文。我认为朗读、背诵是训练学生说的能力的一种行之有效的方法。它既有利于正确、熟练地掌握语音，巩固牢记词汇、句型等大量语言材料，也有利于培养学生语感，以达到熟练运用语言的能力。另外，在背诵的基础上，可以让学生复述课文。复述课文可采用多种方法：例如提供一些关键词，让学生复述；或运用一些问答题，让学生先回答，然后连句成篇；也可让学生用自己的话自由复述。
课堂上我们要鼓励学生“多练”， “多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中，“练”的最好形式就是“交流”：师生之间的交流、学生与学生之间的交流。美国学生崇尚这样一句话：Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，唯有进行有效的交流才能取得实效。
课堂教学是进行听说训练的重要途径，但是要使学生真正开口，单靠课堂上四十五分钟是不行的。因此，进行课外听说训练是必不可少的。我们可以让学生在条件许可的情况下，利用录音机、电视机来促进学生的听说训练，让学生跟着录音机听音、模仿；现在电视上英语栏目较多，可让学生在自己合适的时候收看。平时，我还要求同学们之间试着用英语交流，锻炼说的能力，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。
总之，我觉得英语教师在课堂上要把学生作为学习的主体，把学习的权利交给学生，情景化的教学，交际化的课堂，为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，让学生开口、坦诚地表达自己，从而从各方面刺激鼓励学生开口说英语，使英语课堂活跃起来，最终达到提高学生的英语交际能力的目标。当然对于如何提高学生英语交际能力这一任务，还有很多其他方方面面的各种因素，但是只要我们采取积极的态度，把主动权交给学生，让学生运用英语动起
源于：毕业论文致谢格式www.shuoshilunwen.com
来，我相信我们的目标——提高学生英语交际能力就不会遥远。参考文献：
杨金燕 《新课程背景下的中学英语口语教学》
李庭芗 《英语教学法》
[3]吴祯福 《英语高级口语》
[4]曾 蓉 《培养中学生提高英语口语水平的途径》