本站原创关键词：任务型教学；写作教学；写作技能
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近几年，如何提升英语写作技能是师生共同关注的话题。许多人花了大量时间和精力，探讨如何提升写作技能，但收效甚微。笔者尝试在所任教的三届学生中开展任务型写作教学的探讨，采取不同的训练策略开展写作教学，希望能提升写作水平，为高中阶段的英语写作打好基础。针对河北版英语教材的内容特点，并结合近年来中考英语写作的命题走势和中学生写作的心理特点，笔者认为以下几种写作任务适合在初中阶段的写作教学和写作训练中运用。
一、任务型写作教学的任务分类
1.遣词造句型任务。教师根据各单元的主题内容，每天选择3～5个短语或句子让学生造句或翻译，周末再创设相关情景，组织学生运用这些短语或句型写作。这种写作训练，能既能培养写作能力，又能提升写作效率，还可帮助学生掌握一些重要的短语或句型，以而提升学生遣词造句的能力。2.排序型任务。写作训练的初级阶段利用最合适。要求学生根据故事内容重新排列，自己根据文章内容加上合适的连接词，使文章连贯起来。
3.经验分享型任务。写作训练写记人叙事的文章是利用最合适。要求学生根据自己的经历写自己感兴趣的事情。如：一次运动会，难忘的一件事等。同伴之间互相提问，最后写出文章。如学完Book3中关于Hobby的话题后，教师可安排学生写作“My forite hobby”的写作任务。
4.比较性任务。比较性就是相互比较，找出相同和不相同的地方。老师要求学生根据同一不足以不同角度浅析并找出不足的相同地方、不一样的地方。这种策略主要锻炼学生的观察能力。比较性任务在学生基础知识掌握比较扎实的时候训练比较合适。
5.信息传递型任务。教师提供给学生有关信息，给学生读一篇文章，要求学生根据所听到的内容，记下相关重要信息，然后自己整理出来。改写或缩写文章。如将Book3Lesson5故事“The Best Clothes”缩写成90字左右的短文。
6.创造性任务。创造性任务要求学生课外自己完成，一般适合比较英语基础知识比较扎实，有能力自主性学习的学生。比如，学完Book 4，Unit4 Look into Science专题后，就可以布置学生以小组为单位做实验，然后让学生进行实验展示。
二、任务型写作教学内容和策略
七年级阶段主要根据英语新课标对3级英语写作的要求并结合河北版教材Book1、Book2各个单元的内容和写作文体，利用任务型教学法开展写作教学。例如为了帮助学生们能够尽快掌握句子的结构，要求学生练习短语的造句、语句的翻译还有训练排序性任务。通过这个策略，学生遣词造句的能力得到了提升，学生们的逻辑思维得到推动，学生的写作基本功也越来越扎实了。七年级上学期侧重训练学生句法。教师根据教材相应内容，学生根据老师所给的3～5个词或词组连词成句。完成以后，要求学生之间互相检查、修改。通过这一策略，学生语法错误显著减少。
排序性写作任务的训练安排在七年级下学期开始。八年级阶段主要是利用任务型教学策略开展写作教学。八年级阶段根据英语新课标对5级英语写作的要求并结合河北版教材Book3、Book4各单元的教学内容和各种写作文体，通过各种类型写作任务的训练，让学生熟悉各种体裁的写作技艺，掌握相关的写作策略。
1.模仿写作法。模仿是学习语言的必经之路，也是学习语言表达的重要手段。英语新教材题材广泛，体裁丰富，如景点描写，科普知识，人物介绍，国外重大节日介绍等训练方式多样化，是一部可模仿性很强的英语教科书，以而为学生的写作学习提供了大量的可模仿的写作素材。如果我们提示学生注意学习、模仿、记忆并利用这些词语，他们就能在写作时使自己的文章叙述得较为流畅和生动。在教学历程中，教师可有意识地创设一些语境，使学生有机会去模仿，去掌握所学到的表达法，在学生能熟悉地掌握这些策略后，基本上就能杜绝通篇只写简单句，甚至无话可写的现象。如Book4 Unit3 Plant a Plant学完后，以“Do We Need Plants？”为题，写篇文章。学生可参考教材Lesson13、14，教师还可提供一些类似的范文或材料供学生学习和参考。
2.缩写和改写训练法。教师根据所学内容，设计写作任务。改写：安排学生将课文的对话改写成短文或者将短文改写成对话。缩写：要求学生根据课文的内容或老师提供的材料，按照故事的线索或故事的情节，将故事缩短。
3.半自由写作法。教师提供图片或文字材料，学生根据这些认真浅析、判断，并按照要求完成写作任务。这几年的中考书面表达多采取这种题型，例如：book3，4 Unit 1和Unit8都采取这种训练策略。学生在写作时要适当发挥，不能拘泥于教师提供的材料或直接进行翻译。
总之，经过近几年的实践和探讨，本人所带毕业班英语会考成绩以2007～2009年一直居全市前列。七八年级平行班英语成绩也居本校和本市前列。由此可见，任务型写作教学推动了学生英语整体成绩的提升。英语写作能力是个逐步提升的历程。写作技能的提升需要教师精心教学和不断的训练。由此教师只有不断学习新的教学论述，探讨新的教学策略，才能更好的提升自己的专业水平，大面积提升学生的学习成绩。
参考文献：
包育彬，陈素燕.中学英语任务型教学的对策与艺术[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]龚亚夫，罗少茜.课程论述、社会建构主义论述与任务型语言教学[J].课程·教材·教法，2003，（1）.