本站原创关键词 小学数学创新能力灵动课堂
在新的时代，学生学习需要创新，教师教学需要创新，创新是教与学的灵魂。创新是学生和教师在教学活动中的结晶。培养学生的创新意识不仅关系到教师教学质量，而且关系到新世纪人才的素质。因此，《新课程标准》（实验稿）明确指出：义务教育阶段的教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
一、在“真”情境中体验数学，激发创新意识
课程标准指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”因此，在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动实践中体验数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，激励创新。某教师在教学平均分时，首先出示电脑动画小猴子分桃子的情境，提出问题（请小朋友帮忙分一分），引发学生强烈的好奇心和亲切感，为学生主动参与学习创造了条件；其次让学生运用手中的桃子图片“摆一摆，分一分”，让学生在具体情境中感受数学，激发了学生的创新意识，学生的分法是多种多样的；再次教师揭示“每份分得同样多”就是平均分，最后让学生用平均分的方法去果园里分自己喜欢吃的水果。
“情境”的创设在于贴近学生的生活，让学生觉得是“真”的，才能让学生体验数学，才能激发学生的创新意识。
二、在合作探究中体验数学，培养创新意识
教师可以适当改变以例题、示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动，让学生在自主探索中力图创新、学会创新。一位教师在教学两位数加、减两位数（不进位、不退位）时，先出示一副情境图，问：从图上你得到了哪些信息？学生观察情境图后交流：老师带了一班和二班的小朋友坐车去游玩。一班有一上课就说：“星期天到了，二年级一班和二班的小朋友在老师的带领下来到野外参加植树活动。看，他们干得多认真呀！
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”接着让学生观察情境图，并问：你从你能提出哪些数学问题？怎样列式？学生小组交流后汇报：43+31、43-31。然后，让学生自己开动脑筋想办法算出得数。学生通过独立思考、合作探索后得出了许多算法：用小棒摆、拨算珠、口算等等，最后重点交流笔算的方法。这样让学生运用已有的知识经验，独立思考、合作交流，充分发挥学生的主体作用，培养了学生合作与交流的能力，更培养了学生的创新意识。
三、让不同学生体验不同数学，提高创新意识
我们要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。在教学中，不要一刀切，应让不同的人在数学上得到不同的发展。教师在教学统一的数学知识，也注意让不同的学生学习“不同的数学”。在国标本第三册实践活动“有趣的七巧板”一课中，可以让学生用两块、三块、四块、五块或六块拼板拼出我们认识的图形，学生可以拼出一种或多种，教师都要给予鼓励，最后请学生用七块拼板拼图形时，一般是让学生照样子拼，对于有的学生能创造性的拼出其他有趣的图形时，要给予充分的鼓励。尊重每个学生的想法，多给一次机会，可能就会有一个新的发现。
四、运用数学知识解决实际问题，强化创新意识
教学内容时，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。这就要求教师充分利用学生生活环境中的人和事，适时创设情境，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。这是实现学生由理性认识到实践的又一次飞跃，是让学生体会数学价值，体验学习成功的最佳选择。在认识圆柱体时，一位教师让学生通过动手操作，小组讨论圆柱的特征。当教师问圆柱有几个侧面时，大部分学生说圆柱的侧面有一个，可是有一位学生却说圆柱的侧面有无数个，这时教师没有对学生的回答给予否定，而是鼓励学生讲原因，学生解释说：我摸一下圆柱有一个侧面，转动圆柱又可以摸到一个，再转动一下圆柱又能摸到一个侧面，就这样可以摸到无数个侧面。这位学生用动态的思维方式分析了这个问题，可能我们教师也没有细想过，但学生说错了吗?查阅有关资料发现，学生的想法是有一定道理的。这不就是高等数学中所涉及的“包括现象”吗？所以说，不要小看了学生，现代的教学过程是师生共同发展的过程。
创新意识的培养应该从孩子抓起，作为教育者更应先具有创新的意识。因为教育本身是师生之间的交流与互动，教师是学生学习过程中的引导者、参与者、合作者。作为引导者的教师要使学生在学习中有所创新， 自己在教育教学中首先要强化创新观念！