本站原创一、教学方式的探究
新型的探究式学习则强调以学生为主体，教师为主导的学习方式，这样有利于激活课堂气氛，有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生学习的能力，促使学生由被动接受知识转变成为主动地探究知识。常规课堂发出了生命力，在课堂上教师创设生动活泼的语言环境，师生互动，教学相长，使传统的课堂充满乐趣和生机，以而激发学生学习英语的兴趣，将所学知识加以综合运用。多媒体以及丰富多彩的课件内容，有助于开展一系列的双向活动，这一点不仅能使原本乏味的外语教学充满乐趣，还能够扩充知识含量，把抽象的语言教学变得生动而具体，语言的学习更加直观；而且在整个教学活动中，因为学生兴趣的不断增加，是课堂师生的双向活动增加，多媒体——教室——学生，三位一体，在一种开放生动的氛围中，学生的活动由被动变得主动，以而引发教材学习的新思维，而此时，教师适时地引导，及时地提问点拨，一定会起到事半功倍的效果。
二、创设情境的探究
创设和谐的学习氛围,发挥情感引导功效。为此，英语教师首先应该营造、平等的学习氛围,让学生能够自觉地学习。在情境创设历程中应该充分关注基础不好的学生,鼓励他们积极参与课堂教学,让他们能够建立自信，进展自我,畅通师生交流的渠道,让学生能够愿意与教师交流,让学生能够准确地了解学生的学习动态,以便教师及时调整教学对策,提升教学效果。情境是语言交际的重要因素。在教学历程中，教师应该精心钻研教材，寻找、挖掘和活化篇章本身的语境，让学生在真实语境中进行思想感情和信息的交流，以而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。课堂上，借助多媒体，创设较真实的交际情境，使学生在老师的引导下直接感知教材，尽快掌握所学内容。在有限的时间里，让每位学生集中精神听、观察、模仿。通过快速反应，或是句型替换，或是看图叙述等，进行模拟对话、表演等形式进行操练。整个教学互动中，教师应该精心设计与实践有关的不足，创设真实或模拟真实的情景，让学生根据情境进行交际练习。生动形象的情景能促使交际双方理解，激发交际信息的愿望和兴趣。加速传递信息的交际历程。这样能不断培养学生的交际能力。例如：高二模块中的“百万英镑”一课，我就让一些学生分别扮演剧目中角色，在课堂上模拟出流浪汉在伦敦街头的奇遇，这样既复习了课文，又使学生能够在实践中锻炼了自己，丰富了课堂的学生主体参与活动。
“教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的策略，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，让学生置身在情境中学习知识、培养能力、进展智力、陶冶情操，以而达到教材所要求的最终目标。创设教学情境的根本实质也是为了激发学生身上的求知与求学。当然在实际操作中，应该灵活、综合地运用起来，力求做到优化组合，才能达到提升学生综合能力的目的。
三、课后作业的探究
课堂教学之后，要让学生学有所思。学习还应该延伸到课堂之外的学习和生活中去。而且新课程理念之一是让学习内容与学生的生活实际紧密联系，引导学生关注社会，参与社会实践，为此教师也要布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生感受学有所用的乐趣。英语作业是教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是发挥学生创造力、张扬个性的渠道之一。由此，英语作业的布置也应着眼于结构和功能两方面。高中英语新教材中的知识和技能部分属于语言结构的层面，而听说及交流应属于功能层面。英语作业布置只有与教材编写思路相一致，才能充分体现新课标精神，否则就会不可避开地出现用新教材讲课，用旧教材做题的局面。所以，破除旧的传统作业观，建立新型的、符合新课程理念的现代作业观是极其重要的。作者单位 陕西省西安市五环中学
责任编辑 杨博