本站原创关键词：错误分析；职业高中；英语写作
一、错误的定义和类型
1.错误的定义
人类的学习基本上是一个犯错误和纠正错误的过程，在二语学习的过程中，犯错在所难免。不同时期的语言学家对错误进行了很多的研究，但对于错误却并没有一个公认的定义。对于语言错误，语言学家给出了很多关于错误的定义：（一）错误是语言学习者由于缺乏有关语言正确的规则的知识而导致的结果（Corder，1967）.
（二）错误一般指学习者对目的语的误用或误解，也许是语法的或实际应用方面的，当学习者错学了或没有完全学习一个语言项目就犯了错。（Huet.al，1989：329）
（三）错误是偏离了本族语使用规范或偏离了事实的语言形式或内容；或者是被老师指出需要加以改进的其他形式。（Chaudron，1988）
一般来说，错误可以定义为偏离目的语规范的形式。但是什么样的目的语当中规范目的语，这很难判断。不同的场合是不一样的。在二外的课堂教学中，教师对学习者的语言的反应应该是判断错误与否的最重要的标准。对于学习者出现的各种错误，教师有选择的予以纠正性反馈，那么在课堂环境下进行的二语交互中学习者的错误更适合界定为教师指出来需要改进的语言形式（Chaudron，1988）.
2.错误的类型
Corder根据Chomsky能力和运用的分类方法，在错误分析的过程中提出了error和mistake的概念。他认为二语学习者接触的目的语主要是老师提供的语言输入（input），但是输入不等于摄入（intake）。二语学习者的错误与第一语言学习者的错误一样，都有系统性和非系统性的。系统性的错误是因缺乏语言知识而产生的，属于过度语言性质的错误，这种错误叫做error；非系统性的错误叫做失误mistake或运用错误，它因不能运用语言知识而产生的，属于语言运用性质的错误。Brown对Corder关于“错误”和“失误”的区分提出了批评，认为根据一个事例来区分错误和失误具有主观任意性，提出把错误分成四个阶段。一是无规律错误阶段，学习者未掌握所学语言的系统规则，对其意识模糊，在尝试使用这种语言来表达思想时常会出现的一些不稳定的、无任何规律的语言错误，学习者对错误没有意识，一般说来语言只是一些相关词语的堆砌。二是显露阶段，学习者开始辨认所学语言的一般规则，语言表达开始显露目的语语言系统、文法趋于正确合理，但学习者掌握的语言系统还处于表象层次，学习者还不能够自己解释与更正错误；三是系统阶段，学习者已经学习和内化了比较接近于所学语言的连贯的、系统的语言规则，但仍不完善，学习者经指点便可意识到所犯的错误，且能迅速改正，四是稳定阶段，学习者已经掌握并内化了所学的语言系统，语言的运用也趋于流畅并能发现错误，改正错误。二、错误分析的意义
错误分析是一种建立在创造性结构基础上、研究学习者在外语学习过程中出现错误的一种分析方法，是对第二语言学习者和外语学习者所犯错误进行的研究和分析。进行错误分析的目的在于，找出学习者对语言学习的掌握程度并了解语言学习中的普遍难点，以便对教学和教学材料的准备提供帮助。1967年Corder论文《The Significance of Learner's Errors源于：科技论文www.shuoshilunwen.com
》的发表可以说是错误分析的奠基之作。他认为“出错是不可避免的，是学习过程中的必不可少的一部分"。错误能显示学习者的学习过程，能提供大量信息，是好事情。而在此之前错误被认为是不好的，是应尽量避免的。他对学习者的错误进行分析后，认为错误一方面有利于学习者了解对目的语的熟悉程度与如何学习语言的，另一方面错误分析对学习者本人也必不可少，我们可以吧犯错误当做学习者为了习得而使用的一种学习手段，是学习者用来检验其对所学语言的本质进行检测设的一种方法。作为应用语言学的一个分支，错误分析的出现顺应了时代的需要，在语言教学领域产生了很大影响。一方面丰富了英语教学理论研究的成果，并已成为第二语言习得研究中的一个重要组成部分；另一方面也为如何在英语教学实践中对待学习者的言语错误提供了许多重要的启示。
三、错误分析理论对英语写作的启示
1.注重写作训练，培养语感。英语对我们来说只是一门外语学习，所以我们离不开母语的依赖的同时，应想方设法培养英语语感，并逐渐学会用英语思维，以减少母语的干扰。在日常的教学中，教师可以有意识的选择具有典型特点的文章，从思维模式角度出发，引导学生对文章语篇结构进行分析，帮助学生熟悉西方人的思维方式及写作方式，从而通过模仿，写出地道的英语文章来。2.加强课堂练习，提高高中生的语言运用能力。好的写作要求语言准确。要达到清晰、流畅的交际目的，语言的准确性是基本的保障。语言的准确性与语言知识的学习密切相关。我们不仅要教会学生语法规则，还要给他们时间反复操练，巩固落实，以达到熟能生巧的效果。通过多练，在课堂上引导学生对错句进行分析，让学生明白逻辑错误究竟是哪方面的错误，建议他们在每写完一个句子后，多从逻辑的角度进行分析，从而写出正确的表达。
3.鼓励广泛阅读，增加语言输入。在教学中，要有意识地扩大学生的阅读量，增加语言输入的数量和频率，使他们全面地准确了解语言规则。阅读能够帮助学生扩大词汇量。语言知识是进行英语写作的基础，难易适中的阅读可以使学生不断地积累词汇、优美语句和英语习惯用语准确地体会和领悟作者传递的信息和表达思想感情的方式。
结论
正如许多发展中的理论一样，错误分析理论也有其自身的许多局限。“错误”的定义和区分标准不易确定；只注重研究学习者语言学习过程中出现的语言使用上的错误，而对学习者在目的语中出现的正确的流利的语言并没有给予足够的重视。这些还需要教师在教学实践中不断努力探索，以便进一步完善这一理论，使这一理论更好地为中国的英语教学怎么写作。
参考文献：
蔡龙权等，错误分类的整合[J]，外语界，2001.
戴炜栋等，对比分析、错误分析和相似度检测语研究中的若干问题[S]，外国语（上海外国语大学学报），1994.
[3]戴炜栋等，语言迁移研究：问题与思考[J]，外国语（上海外国语大学学报），2002.