本站原创(一)激活驱动，诱发学生阅读的内驱力。
1、课堂灵动，课外牵引，营造学生阅读磁场。课堂是教学的主战场，教师要好主战场，努力提高学生的阅读兴趣，教师应将一本教材上的每篇课文上好、讲活，让学生作者的世界，让学生对特定作家的作品，特定历史背景下的作品，特定文学样式的作品产生浓烈的兴趣后，再牵引学生遨游于课外的文学长河。当然，扩展也策略，力争以唤起学生的阅读兴趣。如学了朱自清的《春》，引导学生品味朱自清美文细腻幽约的笔触、情景交融的意境、炉火纯青的手法， 在学生喜欢上朱自清，推荐学生阅读《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》、《威尼斯》等作品，这样学生阅读的内驱力被诱发，阅读效果不言而喻。2、因材施教，分类引导，学生阅读需求。班的学生层次不一，教师要学生实际指导课外阅读。对于自主阅读还很吃力的学生，教师要引导读鲜明，内容生动，理解的童话、寓言或其他情节性较强的，蕴含不深的小说。对于学有余力的学生会计论文指导阅读故事性强的历史故事、民间故事，具有想象力的科幻小说他有趣的文学作品，如《水浒》、《西游记》等。成绩优秀的学生引导看鸿篇巨制外国文学作品，阅读文学性非常强的散文、随笔等美文。这样分类指导，引领，学生在阅读中，既了课外生活，也扩大知识视野，形成良好的语感，最的是提高的语文素养，但也给学生感悟到“阅读并快乐着”的真谛。
3、进展，动态引领，切合学生阅读实际。学生以七年级到九年级的三年中在不断成长，的阅读能力也在不断的提高，兴趣在不断的变化，教师在教学实践中要学生的成长变化，有的放矢的引导阅读。七年级的学生，处在小学与初中承上启下的阶段，好奇心和想象力，引导去读奇幻精彩的故事及寓言，如《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《西游记》、《童年》、《繁星》、《春水》等。八年级的学生开始向抽象思维进展，并已有的审美情趣，引导学生读浅显的名家经典，如《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《水浒》、《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》等。九年级的学生审美有提高，就推荐稍难的经典名著，如《三国演义》、《呐喊》、《羊脂球》等。 另外，还指导学生阅读有名的适合学生阅读的书报杂志，如《读者》、《青年文摘》、《报刊文摘》等。
(二)拓开时空，营建良好的阅读氛围
学生课外阅读不需枯灯相伴似的苦读，但也要沉下心、静下神来细细品味书精彩，时间就阅读的保障。如阅读时间，都变成了空中楼阁，学生就会不愿意阅读。那么学生的阅读时间以何而来呢？采取的方式阅读的内容。每天都以早上、中午、傍晚或晚上挤出时间来，保证每天有一小时的课外阅读。在保证时间的上，要让学生阅读角色还需营建良好的阅读氛围。公众对阅读的缺乏是极其复杂的社会不足，也教师单匹马就解决的，但创建班级阅读小环境，让学生浸染，其乐无穷，如在班级定期举行读书报告会，引导学生发表阅读的感悟，交流阅读的心得，分享阅读的经验，这是营造阅读氛围，更学生消化阅读内容，推动思维进展，提高语言表达能力，让阅读回归本色，起到应有的作用。(三)授之以渔，教给学生课外阅读的策略
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”要提高阅读效率，就有良好的阅读策略。，要给学生必要的课外阅读策略的指导。，阅读课外书可精读、可略读、可浏览。名著名篇要精读，要背诵；时文、长篇小说、戏剧可略读；报刊、杂志可浏览。在阅读中培养学生读写的习惯，使阅读与写作相得益彰。一是教育学生批注摘抄，指导学生不动笔墨不读书，这是与阅读同步完成的，读到处，读到疑难处，读到精彩处，读到心动处，读到灵感一闪处，读到浮想联翩处，都在文章的字里行间写上几句话批语。二是学生写读后感，一篇文章、一本书读完，怎能没点感想呢，学生把这些想法及时地有意识地记下来，有话多说，没话少说，但要写出真实感悟，批注摘抄的深入和细化，但范围和内容要广得多，可大可小，可正可反，评论人物，体味语言，赏析精彩，谬误，联系社会，解剖…积累多了，将是一部个人评论集。三是对作品再创造，即仿写、续写、改写、扩写、缩写或故事新编，如指导学生把《繁星 春水》小诗改成散文，仿《朝花夕拾》文章写家乡的风土人情等，在类型的写作中，学生既对原作品的革新，又加深了对原作品的理解。总之，只要教师能创设阅读氛围，激发学生阅读兴趣，阅读时间，培养阅读习惯，教给阅读策略，会引领学生走进文学奇苑，以而推动学生的语文素养的提高，为学生的终身进展夯实。
文献：
马双红：《谈如何提高学生的阅读能力》
魏芳：《培养阅读兴趣 提高阅读质量——浅谈阅读教学中学生阅读能力的培养》
王晓伟：《让学生沐浴在课外阅读的阳光中》