程序设计语言类课程教学选题策略
最后修改时间：2024-01-31
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关键词：程序设计；C语言；教学选题
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作者介绍：鲁萍（1979-）,女，西安建筑科技大学理学院讲师，探讨方向为计算机仿真、计算机网络、多媒体技术。
0引言
程序设计课程几乎是高校所有理工科专业的基础课，以培养学生实践革新能力为导向，增强学生程序设计能力为目的。这类课程在课堂授课中对枯燥琐碎的语法细节必须辅以例题讲解，选择恰当的例题能有效地提升教学效果，有助于学生掌握程序设计的思想策略，培养逻辑思维能力。以《Ｃ语言程序设计》课程为例，笔者在多年教学中总结了例题选择的一些基本原则和策略，对提升教学质量有显著帮助。
1避繁就简，用完整程序辐射零散知识
C语言教学离不开繁琐的结构及语法细节的学习，不利于以整体上掌握C语言，而且过分琐碎可能会打击学生学习兴趣，以而丧失学习的动力。笔者认为学习C语言应避繁就简，用完整程序辐射零散知识。
比如函数的基础知识包括：函数的定义、声明、调用，函数的返回值，函数的形参和实参，这些知识点可以融进一个典型例题里。例如，以变量定义开始，逐条执行语句，通过多媒体动画演示计算机所对应的操作：①主函数为变量a、b、c分配存储单元；②键盘输入为变量赋值；③主函数调用自定义函数max：为形参x、y分配存储单元并由实参a、b进行值传递；④为变量z分配存储单元；⑤执行if语句为z赋值；⑥返回主函数，带回z值赋值给c，之后释放xyz的存储单元；⑦输出函数。以上每一步都有相应的程序流程动画演示，让学生可以深刻理解程序的执行以及函数的基础知识。通过动画演示存储单元分配的历程，学生易于理解，并为后面数组元素和数组名作为函数参数区别打下铺垫，也为局部变量概念打下铺垫。
2以C语言编程为主，数学模型构建为辅
《C语言程序设计》课程对理工科各专业学生来说，其作用在于让学生掌握程序设计的思想策略，培养逻辑思维能力，能够将自然语言描述的不足转化为计算机语言描述。由此，选择算法案例时尽量避开复杂的数学计算，多选用有实际生活参考的运用算法。
比如古典数学不足：有一对兔子，以出生后第3个月起每个月都生一对兔子。小兔子长到第3个月后每个月又生一对兔子。检测设所有兔子都不死，问每个月的兔子总数为多少？
要解决这个不足需要两个步骤：①构造数学模型；②编程序，将数学模型用C语言表示。这个不足的数学模型是 Fibonacci数列，要讲清楚如何构造出这个数学模型很麻烦，使一些学生因听不懂算法失去继续学习的兴趣。而C语言教学的任务是将一个已经构建好的数学模型用C语言表示出来。由此，对于这类不足应尽量避开讲解构建复杂数学模型，只要求学生对给出的模型进行编程即可。
再如第二章算法，例子非常多，而且大部分例题需要较为复杂的算法，如果每题都把精力集中在具体的算法探讨上，可能就会让学生陷于算法的迷宫中而迷失方向。运用短小典型的算法例题说明流程图表示不足即可。
3难点分散，化整为零
第四章输入输出函数的格式规定是C语言中非常繁琐的一部分内容，讲起来枯燥无味，学生自学也是毫无头绪。掌握这部分内容的最好策略是上机实践，观察不同符号的输出格式变化。可是在教学实践中，当学生学到这部分内容时还不具备良好的自主编程能力，很多学生会由此失去信心。鉴于此，笔者对这部分教学内容进行调整，不再专题讲授，而是分散教学。在前三章的教学例题中，注意选择恰当的输入输出语句，让格式由易到难，让学生见一个记一个。以笔者部分教案为例说明，列出以下例题中出现的输入输出函数及教学提示。
printf ("This is a C program.\\n"); //输出字符串
printf(“sum is %d\\n”,sum);// %d 格式串输出整数
scanf("%d,%d",&a,&b); // 输入 ，%d整数，&
printf(“The area is %f”, a);// %f 输出实型
printf("%c %c\\n",c1,c2);// %c 输出字符型
通过前三章的例题，学生已经熟悉printf函数，在第四章对前面的格式综合小结，学生很快就能掌握基本格式。scanf格式雷同,scanf的讲解重点是输入数据格式。选择例题要前后呼应，前面的例题尽量为后面的知识作铺垫，讲解时稍加提示，即可达到难点分散的目的。
4前后呼应，环环相扣
例题不但要反映本章节的知识重点，还要成为后续章节例题的铺垫，难度逐渐加深。先让学生解决最简单的不足 , 以易到难，依次提升不足的难度。学生对前期简单任务掌握较好，添加新知识时可以把精力集中在新知识上。如果每个章节的例题都独立无关联，则学生除了掌握新知识还要努力学习新算法，使重点不突出。笔者以教案中的部分例题系列为例进行说明。
例1：键盘输入2个整数，交换输出（第三章）。
知识点：C语言程序初步，输入、输出函数， 2个变量的交换。
例2：键盘输入2个数，求两个数的最大数 （第四章）。
知识点：分支结构、if语句。
例3：键盘输入10个数，求其中最大数（第五章）。
知识点：单循环结构，while、do while、for语句。
例4：键盘输入10个数，找到最大数置于最后一个位置（第六章）。
知识点：一维数组、循环（例3）、分支（例2）、交换（例1）。
5结语
在程序设计语言类课程中，精心组织教学内容，设计挑选课堂例题能起到事半功倍的效果，在完成教学任务的同时也能抓住学生的兴趣。根据例题进一步设计习题作业，通过举一反三的策略能有效地强化学生程序设计能力，培养逻辑思维能力。
参考文献：
\[1\]谭浩强.C程序设计\[M\].北京:清华大学出版社,2005.
\[2\]宋毓震，李兆锋.C语言教学的实践与深思\[J\].内江科技,2007(7).
\[3\]杨理云.《C语言程序设计》教学策略探讨\[J\].中国成人教育,2007(5).
\[4\]李豫颖.C语言教学革新浅见\[J\].贵州教育学院学报：自然科学版，2008(9).
\[5\]张庆岚.梯式教学法在C语言教学中的运用\[J\]. 长江大学学报：自然科学版，2008(4).
\[6\]鲁萍,候筱婷.运用型本科计算机图形学实践教学环节革新\[J\].软件导刊，2011(6).（责任编辑：余晓）
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