本站原创词：语用 进展 语言教育 启迪
儿童的语言运用，是指在儿童学习和语言的中不断操作和使用语言交流的现象，《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿的“语言能力是在运用的中进展的”。如何在幼儿园语言教育活动中创造积极、宽松、自由的语言环境，让幼儿想说、敢说、能说，推动幼儿语用能力的进展？儿童语用技能进展的探讨结果给了有益的启迪。
一、儿童对会话轮换规则的掌握
话轮是会话的构建单位，指会话中制约话语的开始、延续、终结、转换等汉语言论文发话权利的占有。在会话中，话轮转换通常是指发话人的变更，指发话人结束发话并由受话人开始发话。顺利的话轮转换的是说话者对话语起止处做出标记(语义标记、语法标记和伴随标记)，而听话者正确识别这些标记。2岁儿童已经在母子对话中体现出对话轮转换规则的初步意识；3岁儿童开始在同伴谈话中体现出对话轮转换规则的意识，略晚于在母子对话体现；4岁儿童开始学会提前说出下句话的起始词或的无作用发音来让对方知道的话还未结束；6岁儿童开始使用语法标记，但仅限于很少的几种，表示过渡的、推论的、表示结果的字词。年龄的增加，儿童使用的语法标记种类并不迅速增加，进展走势体现为对词的使用频率的增加，用于表达更多的逻辑联系和在每种逻辑联系中使用多个词。探讨证据，儿童早期就已经产生了对话轮转换规则的初步意识，但制约话轮转换的能力还很有限，学前儿童还熟练的对话者。
幼儿识别出说话者对话语起止处作出的标记是幼儿顺利话轮转换的，所以成人在与幼儿交谈的时候，在语义标记是语法标记处尽量说的慢一点、清晰一点，伴随肢体动作做话轮转换的标记。如想让某位幼儿说，可是用手眼神等发出身体指示，教给孩子保持话轮、转换话轮、接续话轮的技艺，如想把持话轮但暂时还未想怎么表达的时候，尾词、尾句的，小品词如哦、啊的使用或放慢词语的节奏等。
另外，幼儿思维能力的局限性，幼儿有意识地想要接住新的话轮，成人却耐心，来不及等孩子开口，已经抢着说出了以为幼儿要表达的语言。如在一例关于“理想”的谈话活动中，有幼儿说长到了想当老师，老师接着问理由，幼儿迟疑了两秒种，不知道该如何表达理由，老师就迫不及待的替幼儿说出当老师的好处，然后问孩子是这些理由？幼儿似懂非懂的点点头，回到了的座位上。要等待，等待孩子的成长，在幼儿的语言活动中也不，尽量给孩子深思的时间，让组织好的语言，并顺利的表达出来。
另外，幼儿顺利的话轮转换的理由是幼儿倾听能力的局限，学前期幼儿是有意逐步进展的时期，有意保持时间不长，表面上看貌似在和你交流在听你说话，实际上却，听是每个正常个体的能力，不着重强调，忽略了幼儿听的能力的培养，导致幼儿够认真的听，顺着说话者的思路做有意思倾听、辨析性倾听更别说理解性的倾听了，为此幼儿也会找不着话轮转换的位置。所以《幼儿园教育论文指导纲要（试行）》中幼儿语言教育强调幼儿倾听能力的培养，如学会安静的听同伴说话，不要插嘴；力，耐心地听别人说话；能、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的内容等。
二、儿童对会话活动的维持
儿童很难维持长时间的会话，4岁儿童就主题开展对话的话语数量较短，3/4的对话中，双方话语总数短于12句。较长的对话总数出现在三种类型的会话中：角色扮演、描述和不足解决。为了维持谈话的，会话双方使的话语与话题。在年幼儿童中观察到的话语并作用上的会话，维持会话的手段是对前面说话者的话语完全的或的模仿，以2岁到5岁，儿童模仿手段维持会话的走势不断下降,但直到5岁，和模仿仍然是儿童维持会话的手段。并且问答式对话是维持话题的手段，表示同意、提问和回答的话语比例都随年龄的增加而增加，这些结果了儿童维持会话的进展走势体现为以不到形式(或模仿)，再到事实，到。良好的语用能力体现为对会话活动维持的时间及对会话主题的保持。游戏是幼儿的主导活动，是角色游戏，成功的角色游戏主题中幼儿有大量经验的，幼儿熟悉的事物，孩子有更多想说、会说、能说的语言，角色游戏中“情景”、“物”、“人”三类象征够成了、接近现实的语用环境。为此，幼儿在游戏中接触到的语言刺激，有较多的模仿、运用和创造语言的机会，即使在游戏中完全模仿现实生活中角色的语言是同伴的语言，这幼儿语言学习的特定阶段，在很大上推动了幼儿语用的进展。，角色游戏中愉快的情绪体验刺激物，更加激发幼儿游戏中语言的使用，为此，积极角色游戏进展幼儿的语用能力不失为的策略。
另外、幼儿的思维是思维，所以在感知事物的上，作描述活动中，幼儿保持较长时间的会话。为此，幼儿语言教育活动讲述活动对培养幼儿的语用能力起到了的作用，在开展此类活动时，可引导幼儿以不同角度，不同层面对事物作出描述，幼儿会，大家对同事物的感官体验不一样，以而激发幼儿认真观察，并把观察的结果告诉大家，经常会，当少数幼儿了大家都未曾的新奇点的时候，那种愉悦，那种急于告诉大家的心情是何等的急切。“幼儿语言进展的是创设使敢说、想说、喜欢说、有机会说并能积极应答的环境”。