本站原创[关键词]学习共同体 高职英语 教学改革
[]A[文章编号]1009-5349（2012）09-0195-01
当代社会开放化、信息化、学习化的发展趋势，对我们每一位社会成员提出了更客观、实际的要求，即应具备四种学习能力，“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。高职教育作为传统教学体系中更侧重于技能教育的一个分支体系，是否能够让高职的毕业生达到当代社会对“人”的要求，顺利实现教育的根本目的，在教学模式和方法上面临着改革的必要性。
一、高职英语教学模式的改革
教学模式的改革，在高职英语课堂上显得尤为突出。传统高职英语课堂的教学模式，通常会陷入“以教师为中心”或“以学生为中心”的单一视角中，形成以“标准化”和“适者发展”的理念为核心来开展教学活动。这样的英语课堂“缺乏真正的集体性，每个学生独立完成学习任务。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，他们即学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系”。因此，当高职毕业生面临着对外交流日益频繁的现状时，其掌握的英语能力往往并不能适应复杂的实践生活，也就无法在高层次竞争中展现自身能力。为了改变高职学生在英语学习中遇到的此类困境，我们从“生态课程理论”的可借鉴之处来进行课堂教学模式的改革。其中“学习共同体”这一新教学理念，
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对高职英语教学很有启发。借助杜威的教育思想和理论，结合当代的“生态课程”理念，很多教育学者提出了“将学校和班级打造成一种生态型的学习环境——学习共同体”。顾名思义，学习共同体“强调在共同远景的感召下，通过成员各体内的参与和集体的合作，从内部推进学校的变革”。我校的英语课堂上，也尝试在改革的道路上借鉴这种教学理念，对英语教学模式和具体教学方法进行实践探索。试图建立高职院校的“学习共同体”的过程中，英语教师赋予学生更多的学习、领悟、体会等各方面的“权力”。二、构建高职院校学生的英语学习共同体
在改革的实践过程中，有了建立英语学习共同体的远景之后，动机就带动了行动的付出。迈出行动的首要一步，就是在英语学习共同体中的成员被赋予“权力”。因为学生的学习共同用体，就是“他的每一个成员都对自己的学习、其他成员的学习以及和整个共同体的学习承担责任”。创建英语学习共同体，首先要帮助学生了解共同的学习目标和任务。只有这样，才会使共同体学习成员产生强烈的集体意识，形成互帮互助，共同进步的依赖关系。
其次，英语学习共同体成员要有适当的“角色分配”。我们尊重每一个学生在学习共同体中的“身份”价值，并且帮助大家认识到每一个成员都有其各自优势。譬如，通过学生在学习中的课文朗读、理解、归纳总结可以帮助成员间发现大家不同的优势。在语音方面较好的同学能够帮助矫正学习组成员的发音；在课文理解方面有优势的同学可以帮助大家在阅读理解的训练和了解相关知识上有所进步。
第三，构建高职学生的“英语学习共同体”过程中，要求学生要将个人的责任和分享学习成果相结合。这也就意味着学生在学习英语的过程中有“权利”也要承担“义务”，因为他们每一个人不仅仅是要从“英语学习共同体”中获得“利益”，同时也要对“英语学习共同体”做出知识上的贡献。
第四，“英语学习共同体”成员之间要互相理解与尊重，这是大家共同成长的必要条件。因为每个学生都有各自的性格特点、学习方式、生活环境，理解差异性，尊重每个人的“特点”，会更有利于大家在“英语学习共同体”中形成参与合作、贡献分享的良好学习氛围。在帮助学生构建“英语学习共同体”的过程中，教师积极引导学生体会“理解”与“尊重”的真正意义。
“学习共同体”的思想体系，在我国教育学者的理论探讨和教育实践中，正逐步被构建和发展完善。虽然它还存在很多不足和缺陷，但对当代学校教育的发展无疑是提出了一种新的构想。我们高职高专的英语教学改革，正是要不断地引进新理念，探索新方法，尝试新内容，才能在改革的道路上获得长足发展。高职院校的英语教学实践，尽管受限于学术研究水平和研究条件紧张等因素，但这并不能让我们在改革的道路上停步不前。在探索阶段，我们仍然要实时地调整修正教学实践，不断地超越现状，才能够让高职院校的毕业生跟得上当代社会的发展形式。
【参考文献】
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