本站原创词：中等职业学校；语文教学；交往式教学运用
中图分类号：G42文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）17-0242-01
在传统中专语文教学中，大学生处在活动的时间很少，教师对学生活动的反馈不及时，这与课堂教学学生的数量多，活动中学生在大时间里是以整体方式与教师发生联系（集体听、集英语论文体回答、集体做练习），很少发生学生与教师个体之间的联系，少数学生（一般优良的学生）与教师发生个体间的联系。在学生与学生之间，也缺乏横向的沟通，在思维上或行动上很少有“撞击”。教学方式，以根本上失却对人的生命有着及整体进展的关怀，以根本上推动学生的进展。，要提高学生在课堂教学、积极，只局限于教学内容的变化，老师讲解的提高，应转变现在课堂教学中师生交往的方式。增加个体的学生在课堂上接受信息的渠道，多让学生有独立实践的机会，教师要及时对学生的活动予以反馈等。在语文课堂教学中引入了交往教学论，在实践中激发学生学习语文的兴趣和热情，焕发学生生命活力，不断提高学生的语文素养。
一、转变观念，做引领者
任何教学活动，都是的交往。教师要树立正确的教师观和学生观，要正确看待，懂得是施教者，但高高在上，把当作教学的绝对权威，将导致学生缺乏自我的意识和自信心，以而造成学生性的丧失。教师应摆脱发号施令者、裁判者、独奏者的角色，而以平等的合作者、推动者的身份学生的内心世界，地认识到学生是学习的主人。是教学活动的参与者、积极体现者，而该是“被役使者”、“被遗忘者”。教师有深刻的认识，这样，才会出现融洽的、坦诚的、开放的、互相包容和互相支持的师生联系。在联系中，“情感和情绪能自发地体现出来，并详尽的审查受到各样的胁迫；在联系中，深刻的体验——沮丧的和欢欣的一一能被分享；在联系中，他能接近于被理解和硕士论文接受的”在联系中，师生双方都地、全身心地教学活动，在活动中生动地展示，以而真切地感受自我价值的有着，感受生命的涌动和成长。二、教学内容，做合作者
每次上课都指导学生做好各自的学案（学、怎样学、结果是），中，学生与文章对话、学生与学生对话、学生与老师对话等等交往方式中，教师先学的指导者。学生阅读课文、讨论，其实是学生自主学习的。学生一旦养成了这样的习惯，会的学习计划，认真、自觉地去学习每天应学会的内容，始终如一地、循序渐进地去学习去探讨，去探讨更深层次地知识，去接受更新的学习任务，去尝试更新的学习策略。学生参与的学习就会激励，学生的个体精神就会飞扬。三、课堂教学，做组织者
学生对教育的影响选择，而无条件接受；有不同的学习经验、学习制约学习的个性心理特点；完成学习任务的方式、策略、思路对不足的认识等，并不要教科书教师预定的“轨道”，有的能动性和创造性。教师学生的差别，设置不同层次的交往学习。让学生的和选择恰当的学习小组，地小组讨论汇总后，由一人上台汇报学习心得，之处，其他人补充。这样学生的性的发挥，课堂气氛更热烈，学习效果更显著，锻炼了学生的口语交际能力。四、无错课堂，做激励者
众所周知，在师生交往联系中，师生之间无疑有着着差别，教师无论知识、能力、对事物的理解，还是在社会地位，都要比学生略胜一筹。在语文教学中，会出现这样或那样的不足，也可能会被学生当众质疑，此时，切记韩愈的“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，更要学习于漪老师的课堂教学艺术。教师要有的耐心对学生的质疑解难答疑，无论其不足怎样。学生有了质疑的自由，学习的热情才会调动。除了学生大胆质疑外，还要教学生学会质疑，引导学生难点处质疑，矛盾处质疑，处质疑，易错处质疑等。引导学生对不足必要地讨论，对讨论的结果予以激励性评价，激励是建设性的。它能使更多学生享受到更多的成功的快乐，并激励为继续成功而努力施展的才能，努力他人也成功。这样学生有了质疑自信力，自主学习的热望就会维持。，学生要与教师平等交往的自由，不断地提高、进展，才干与素质。文献：
于满川.语文教学论[M].南京:南京大学出版社,1989.