本站原创关键词：行为导向法；中职；专业英语；课堂
1674-9324（2013）07-0058-03
随着我国对外开放向纵深发展，我国职业教育将教学的重点逐步转移到了专业英语上，提高学生的实践能力，将专业知识和英语学习相结合是教育管理者的一个共识。近年来，中职学校相继开设了旅游英语、商务英语、金融英语、工程英语和物流英语等课程，目的就在于提高学生在实际工作环境下实践英语的能力。在这样的一个大背景下，改革中职学校传统的英语教学模式和方法已经迫在眉睫。行为导向教学法采用多样的教学方法和手段提高学生的学习能力和动手能力，在我国中职教育中逐步得到了广泛的应用。
一、行为导向教学法特色
上世纪八十年后期，“行为导向”大量出现在欧美高等职业教育的文献中，得到了多数教育学者的推崇，“行为导向”也成为改革教学模式，提搞中职教教学质量的代名词。著名教育学专家特拉姆对行为导向教学法下了这样一种定义：行为导向是一种先进的教学理念，它重在培养学生的动手操作能力和自我判断能力，从而具备负责和懂行的行为。它是一种持续的发展过程，通过行为导向，使得学生的学习能力和综合素质在工作实践中得以培养和展示。行为导向理念认为，在教学过程中，学习的目标、过程、手段和方法及其组合决定了知识的传授和学习效率，它强调在教学过程中营造一种师生互动和教与学的氛围和情境，认为师生互动即是一种社会情境，从而在这一种情境下催生学习的行为。这种行为有助于师生互动和学生自主学习。学生在这种氛围中，不断练习，从而培养出符合现实经济活动要求的职业行为能力、知识活动能力，学生的综合素质方面得到全面发展。作为实践性较强的中职教育，在英语教学过程中更应该注重学生在实际工作环境下的英语应用能力，所以，中职的应用教育目标与行为导向理念具有天然的一致性。二、当前中职专业英语教学存在的问题
1.专业英语教学发展缓慢。作为培养高素质的职业技能人才，中职英语教学的一个重要组成部分是专业英语教学，但是专业英语教学不是简单的基础英语加上专业英语词汇，而是将学生置于真实的工作情境下，将基础英语和专业英语融合，培养学生的职业工作英语交际能力和跨文化交际能力，提高他们的实际分析问题和解决问题能力。但是我国目前中职学校专业英语发展缓慢，虽然开设了众多专业英语课程，但是从课程设置、教学方法和手段等方面与基础英语的教学大同小异，教学的目标与社会的需求严重脱节，因此，中职专业英语教学改革势在必行。2.落后的传统的教学模式与人才培养目标脱节。尽管国内中职学校已经开始专业英语教学改革，但是受制于传统教学模式的桎梏，并未取得预期的效果，教学目标和人才培养目标脱节。我国多数教师已经习惯了原有的“教师讲，学生听”的教学方式，受传统教学理念的影响根深蒂固。专业英语教学要针对不同专业的特点，采取灵活多样的教学方式，提高学生的实际工作能力，做到真正专业与岗位的融合。而且，教师应转变教学重点，坚持以“必需为主，够用为度”的原则，从原来的重点讲知识、理论转变到强调培养学生的跨文化交际能力和实际运用能力上来。
三、中职专业英语教学中行为导向教学法的内涵
1.行为导向教学法突出了“学生为中心”的特点。我国传统的英语教学是以教师为主，学生为辅的教学模式，教师是教学的绝对主导地位，学生只能被动地接受。对于中职学校的学生而言，如果仅靠老师在课题上讲授和灌输知识，会觉得枯燥乏味，无法主动参与教学活动。所以，有必要在中职英语教学中引入行为导向教学法。行为导向教学法强调以学生为中心的理念，改变了传统的“满堂灌”形式。在英语课堂上，教师给予学生足够的自由度，让学生自行确什么，鼓励学生参与课堂学习，同时给予学生相应的指导，让学生有目的可循，有事情可做，有问题可想，提高学生的自我学习能力，从而逐步形成“学生为主，教师为辅”的教学方式。2.行为导向教学法提高了学生课堂学习的积极性。兴趣是最好的老师，只有学生对所学知识感兴趣，他们才能主动参与进来，学习的效果才能体现，另外，在学习过程中兴趣也得以进一步强化。行为导向教学法强调以学生为中心，在课题教学中，在教师的指导和鼓励下，学生充分参与到教学活动中，包括扮演角色、分析案例、模拟情景等等。
3.行为导向教学法实现了学生“学会学习”的目的。英语作为学生的第二语言，在学习的初级阶段需
源于：科技论文www.shuoshilunwen.com
要学生不断地跟读及背诵。因此学习英语对大部分学生来说是枯燥的。在传统英语教学模式中，教师占绝对主导地位，学生处于被动接受的位置，学习只是机械记忆，这也导致了部分学生对英语学习的逆反心理和抵触情绪。我国古代有一句谚语，即“授之以鱼不如授之以渔”。学习是一个从感性认识到理性认识，然后再到实践的反复过程。行为导向教学法遵循了这一认识。在课堂教学中，学生们在交流讨论和团队协作过程中提出自己的看法观点，展示自己的分析问题能力，归纳总结能力，无形中培养了学生的自我学习能力，即“学会学习”的能力。而且学生也会在今后实践中适应新的环境并创造学习调价，养成了终身学习的意识。四、导向教学法在中职专业英语教学中的应用
行动导向教学法的教学目标就是提高学生的职业素养和行为能力，包括知识能力、方法能力、实践能力等，从而有效解决传统英语教学方法存在的弊端。接下来，我们介绍行为导向教学法中商务谈判专业英语课的具体应用。1.角色扮演法。角色扮演法是通过设计情境化的场景和内容，让学生扮演相应的商务谈判人物角色，学生通过在模拟的岗位中扮演不同的角色，能极大提高专业英语的听说能力，锻炼在实战过程的应变能力，而在传统英语教学中，虽然学生掌握了大量的英语词汇和语法，但是在具体工作中却出现“听不懂、说不出”的尴尬局面。而角色扮演法能有效解决这一问题，而且在扮演过程中，能充分感受到对方角色的心理特征，能体验到现实工作中的特点、工作要求和能力素质，从而进一步提高学生走上工作的社会能力。2.引导文教学法。引导文教学法是借助引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法。它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力（即关键能力）。引导文教学法强调“学生为主体，教师为主导”，针对明确的学习目标，采用启发式教学，使学生掌握正确的学习文法，并促使学生把学到的理论知识自觉地应运与实践。同时，注重“学生的个性化学习”。在商务谈判英语课堂中，教师可以开始介绍一些商务谈判英语中注意的词汇语法等问题，重在引导，而具体英语使用技巧和应用交给学生去发挥，充分激发学生英语学习的潜在能量，培养其商务谈判的关键能力，提高学生的专业英语听说能力和实践操作能力。
3.仿真教学法。仿真教学法是通过营造或创立一种真实的工作环境和情境，培养学生在其中获取所需的职业技能和知识的能力。在商务谈判英语教学中，教师可以根据商务谈判岗位的特点，事先模拟一套对话和情境，比如可以设计一个谈判会议场景，学生就谈判前的组织准备、人员配置、经费安排、问题设计等情境进行设计，在这种仿真环境下，学生不是面对以往空洞的词汇和语法，而是在真实的工作环境下去完成特定的任务。这样既能培养学生的英语实际表达能力，而且能提高学生的专业职业技能。
4.案例教学法。案例教学法要求教师和学生事先设计和教学内容相关的案例文献，在课堂中要求学生自主分析和思考，并给出观点和看法，从而为学生今后尽快进入职业角色提供帮助。在案例分析过程中，学生自己提出问题，自行分析和解决问题，从而培养了学生独立自主地分析和解决问题的能力。比如在商务谈判英语教学中解决冷场的问题，教师可以事先设计有关案例，让学生模拟相关角色，让学生去思考如何应对冷场的方式、手段和时机等等。利用该案例教学法可以更好地启发学生的发散思维，教会学生如何利用书本的词汇和语法来解决工作实际中遇到的突发事件，真正做到活学活用。
5.项目教学法。项目教学法是教师将某个独立的商务谈判项目交给学生，从信息收集、方案设计、组织人员、具体实施到最后评价，完全让学生自己独立负责完成。在具体处理过程中，学生将书本上的词汇语法应用到实践谈判中，包括谈判文本的起草、谈判用语、合同签订等环节，从而培养学生独立处理问题的能力。
随着我国对外开放进程向纵深发展，社会上对既懂英语又懂专业知识的复合型人才需求与日俱增，这就要求我们要改革传统中职专业英语教学中理论轻实践的教学现状，提
源于：论文标准格式范文www.shuoshilunwen.com
高专业英语教学的实用性和职业性。行为导向是一种先进的教学理念，它强调学生为中心，重在培养学生的动手操作能力和自我判断能力，从而具备负责和懂行的行为。探索将这一理论应用于中职专业英语教学中将有利于培养学生的专业英语应用能力，促使学生成功就业，并将拓宽学生的未来职业发展空间。参考文献：
国家教育委员会职业技术中心研究所.以实践为导向的教学方法[M].北京：经济科学出版社，1998.
姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]罗时嘉.职业教育教材建设应注意解决的几个问题[J].职业技术教育，2001，（28）.
[4]叶昌元，马建平.行为导向型教学法[M].北京：中国劳动出版社，2002.
[5]严中华.职业教育课程开发与实施：基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].清华大学出版社，2009.
作者简介：张梅（1971-），女，广东梅州人，梅州市职业技术学校，英语讲师，主要研究方向为中职英语教学。