本站原创新课程革新在课程理念上了以学生为本的价值观，学生和谐进展好终身进展；在课程上致力于打好，推动进展；在课程内容上更加强调性、实用性；在教学策略上主张“探讨性学习，自主探究与合作”；在课程评价上主张建立多元化的评价指标，多样化的评价方式，既结果，又和的评价系统。这些变革都要求教师不断增强自身的专业素质，提高自身的教育教学能力。
一、新课程下教师应的素质
1.教师要有敬业精神
能否好教师，与有无敬业精神，热爱这项事业。要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的境界，以人心理角度看，自我超越的境界。每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好风气，教师为神圣的教育事业奉献，会使每个人自我修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界，培养出良好的教师敬业将身，才能把素质教育落到实处。俗话说，欲兴事，先兴人，教师有了敬业奉献，教师的教育观、质量观、人才观才能调整到位，也才会自觉地站到素质教育的前列，新世纪的合格教师。2.教师要有革新精神
在日新月异的知识经济，以来像今天这样迫切的意识到革新在民族存活和兴旺作用。，以革新为的教育革命正在勃然兴起，教师是这场革命的角色。革新教育系统中教师所要培养的是能过自我教育、学习、存活的性的人，而教师所要给人才进展合适的环境和条件。能否不断地变革教育教学策略，能否适应个性变化和成长的，能否运用心的教育观念、教学，方式培养出革新型人才，评价教师的标准。3.教师要有信息素养和科研意识
在信息，以网络技术为的国际互联网逐步渗透到社会的方面，对教师的要求也越来越高。过去所的“给学生一杯水，教师有一桶水”，现在演变为“给学生一杯水，教师是一条不断流动的小溪”，后者蕴含的对教师不断更新的要求。在信息社会，适应这一要求，就教师相应的信息素养，要掌握现代化的教育技术，还应在哪里信息和如何信息的能力，以学生越来越旺盛的求知欲。，变“教书匠”为科研型教师，已经越来越教育工作者的共识。教育科研已经被提高教育教学质量的生命线，为此，教师医学论文相应的科研意识和科研能力。了科研意识才能对教育教学工作有全新的人士；科研意识才能不断地以日复一日的工作中不足，找到解决不足的办法，并不断改善的工作，提高教育教学工作和质量。，科研意识和科研能力，是由“工匠型”教师向“科研型”教师、“专家型”教师转变的很条件。
4.教师要努力提高教育教学能力的进取意识
素质教育高素质的教师，教师努力提高自身教育教学能力。才能保证课程革新的，教师如何提高自身教育教学能力呢？二、教师要努力提高专业素质和教育教学能力
1.自觉构建的知识结构是提高教育教学能力的
人的创造力，不但取决于他所掌握知识的数量的多少，更取决于其知识结构。新课程革新的显著之处教材为教师了教学资源，要求教师课程标准，重新整合教材。新课程标准如同工程图纸，教材就如同工程的，学生就如同施工的工人，教师就如同工地的工程师，要既定的图纸，配置工程，组织工人施工并引领工程。这就要求“工程师”正确地理解“图纸”配置“”，地调动“工人”，科学地引领“工程”。新课程革新的推进，大家，有一教师对新课程的理念和等仍有着困惑，怒嫩地使用教材，深入的领会心课标。有教师感到“当了多年教师，现在不知道怎么教了”。究其理由，除受到传统教学理念的影响外，教师原有的知识结构适应新课程革新的要求是其理由，制约教师专业素养的养成和教育教学能力提升的因素。，教师应明确样的知识结构才是的适应新课程革新所的知识结构，进而又目的的自觉构建的知识结构。教师的传统知识结构本体性知识，即学科知识；条件性知识，即教育学、心理学知识；实践性知识，即教师的实践经验，个人教学风格。心课改的，教师的知识结构的内涵发生了变化。教学活动实体，性知识仅指对所教学科知识的掌握，还应学科的知识系统和本学科理念固有的书本知识和最新生成的前沿知识，与有关的跨学科的知识也应背景知识纳入本体性知识范畴。对本体性知识的传授起到理念支撑和技术支持，并了处理不足毕业论文的原则和手段的条件性知识，应涵盖现代的教育学、心理学知识、融会现代教育理念的教学方式和策略、信息技术等现代教学手段。除此之外，条件性知识对于当代的教师而言，还应文化素养知识和论述探讨知识。实践性知识应教师在教学实践赶我和实践经验，在教学实践中所养成的个人教学风格。还应课堂情景知识，整合教学实践中动态生成的课程资源等等。
任何能力的形成都基于必要的知识储备，知识变成能力是由量变到质变的。教师认识这一点，来努力建构的、适应新课程要求的知识结构，则提高教育教学能力将永远是缘木求鱼，望梅止渴。说，自觉构建的知识结构是提高教育教学能力的。
2.积极投身于校本教研是提高教学能力的途径
之所以这样说是由校本教研的性质所决定。校本教研是以教师在课程中所面对的实际不足为探讨，以学校为探讨基地，以教师为探讨，以学校、教师和学生为进展，以教育行动探讨、教育叙事探讨为探讨方式的实践性探讨。其根本目的，提高教师教育能力，推动教师的专业化进展。校本教研教师解决对课程革新所依托的课程论述、教育教学专业论述的研修和跨学科整合等不足，对校本教研论述探讨策略和技艺的专业拓展。教师参与，开阔视野，更新理念，深化对教学的认识，提升教育论述和专业素养。，校本教研“自我反思，同伴互助和专业引领”，解决新课程中遇到的不足和困惑。
“自我反思”教师学会用批判和审视的眼光对的教学理念、教学、教学、教学结果理性的深思和科学的浅析。学会教学、之的所谓前瞻性反思和批判性反思，对教学的全理性的深思和自觉的制约。教师会在可爱女对将要的教学或行动的可行性的想象和预测，对可能发生的情况浅析，提前预定应对措施，学会在课堂上，对临时出现的不足调控，基石修正，尤其对“教学中动态生成的课程资源”而的。学会在课后反省、深思、探讨和解决教学中有着的不足，及时总结和评价。
“同伴互助”教师开放，克服文人相轻的积弊，加强教师之间在课程专业切磋与合作，形成如同一声会诊的“探讨体”。对真实而复杂的教育教学实践不足浅析、探讨，对话、协商、合作解决不足。教师学会分享经验、互相学习、彼此支持，成长，进而形成信息交换、经验共享、沙龙式研讨、专题讲座等研修机制和研讨习惯，以而提升自身解决不足的技能和革新深思能力。
“专家引领”则教师论述与实践之间的对话，论述与实践联系的重建。教师聆听专家讲学、观看示范课、校本培训、研读专著（如专题论述、课例浅析、案例浅析等）、网络查询等方式指导，习得的探讨策略和技艺，解答遇到的困惑和不足，站在“巨人”的肩膀上寻取更多的收获。当然，对于“专家引领”的理解还应更实际，只要是比稍长的人专家。三人行必有我师，水往低处流，只要有兼容并蓄之心，把放得低，克服心理上的“屏蔽”，必能使常蓄智慧之水。其二，“引领”只能是引领，专家为之代庖。求人不如求己，自助者天助也。机子的教育教学能力还努力学习，勤于探讨，实践，随时积累，时刻感悟，才能在专家引领下使的知识变成能力，才能自身的可持续进展，渐次教师专业化进展的理想。