本站原创1 创设氛围。激发创新
创设氛围是培养创新能力的前提，心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充足的心理自由，创设一个和谐的学习氛围。陶行知先生说：“只有才能解放大多数人的创造力，而且大多数人的创造力可发挥到最高峰”教学实践也表明，教师只有在课堂上发扬教学，营造和谐、友爱、宽松的课堂气氛，学生才能真正感觉到自己是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，课堂教学才能充满生机和活力，宽松的环境是培养创新思维的基础，当代美国著名的心理学家罗杰斯在《以学者为中心》一文中指出：只有在亲密融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实的表现自己的潜能。可见、和谐的教学环境是学生学习和创造的前提。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见，这样，学生才真正享有自主、自由的权利。2 鼓励质疑问难。勇于创新
爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。：’古人云；“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。教学中，质疑是必不可少的一个环节。无论是课前、课中、还是课后，都应鼓励学生提问。通过鼓励，使学生从不敢问到“敢”问，再过渡到“善于问”、“不耻下问”。但是，要想使学生养成勤学好问的习惯并非一朝一夕可以完成，它需要我们教师去引导和培养。在培养过程中。对于学生提的问题，教师都应认真对待，千万不能表现出一丝一毫的不耐烦。那样的话会影响学生的积极性。“读书贵在有疑”这是十分有道理的。“疑”是读者对文章精读、思考的结果。只有在深人读的基础上，才能提出疑问。质疑的过程世纪上也培养了学生的独立阅读、分析问题能力。鼓励学生质疑问难，不仅可以开拓和发展儿童的创造思维，而且能调动学生的积极性，充分体现学生的主体性，大大提高了学生的思维能力、表达能力和自我学习能力，促进了学生创造能力的培养。例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，即省时又省力。这位学生的想法多富有仓I意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物的都是在不断地创新中发展、完善的。3 开启求异思维。促于创新
发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变“教师问——学生答”“学生问——学生答”的教学模式。鼓励学生大胆发表自己的独立见解摘自：毕业论文工作总结www.shuoshilunwen.com
，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度的思考问题，求得多种结沦或答案，有意识地引导学生在求异中创新。如在教学《鸟的天堂》时，我抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声（配乐）给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想象鸟儿在唱什么？”一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解：“这环境真幽静，晚上睡觉很舒服。”“这榕树又大又茂盛，真好玩！”“这里的农民真好，不许人来捉我们，我们生活得多么快乐！”“我们无忧无虑地在这乐园活动、栖息，就像天堂里一样幸福！”……多角度、多层次地解决问题，即使学生加深对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。又如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的？你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸人瓶子，就像我唱可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然就迸发出来了。