本站原创关键词 阅读教学 语文学习力 探讨 引导
学习力即学习能力、动力、态度和创新能力的整合，是学生综合素质的体现。美国的未来学家阿尔温
托夫勒曾经预言：“21世纪的文盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。”因此，在日新月异的信息时代，我们要注重培养学生的可持续发展素质，提升学生的学习力。就语文学科而言，阅读在语文教学和学生的全面发展中起着至关重要的作用，那么，如何通过阅读教学提升儿童的语文学习力，笔者做了以下思考：
一、激发学习兴趣，让学生喜欢阅读
阅读兴趣是阅读技能形成的基础，也是儿童阅读能力持续发展的不竭动力。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？首先，从教学内容着手。有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动、被唤醒、身心处于最
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佳状态时，就会积极主动地投入学习。在教学中，我们要有意识地选择教学策略，对于个别学生不爱读的课文，要注意从中发掘有情趣的教学内容，让学生去品味、欣赏。其次，在教学过程中应鼓励学生按自己喜欢的方式去阅读。建构主义认为：知识是主体的积极构建，离开主体的构建的书本知识只能是静止的、凝固的、抽象的符号。因此，阅读应是学生积极主动的活动，并在此过程中获得自己的阅读感受。另外，教师还可通过课文插图、实物、音像等，创设趣味盎然的教学情境，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读。二、明确教学理念，正确指导阅读
1.以读为本。多读、巧读是当今阅读教学的共同趋势。以读为本就是在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中接受情感的熏陶。读出画面，读出情感，读出见解，最终形成独立阅读的能力。2.尊重个体。阅读教学的本质即学生是阅读的主人，阅读教学应鼓励个性化阅读，尊重学生作为个体独特的阅读感受、体验和理解。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”富有创见的教师会本着尊重个体的教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。在阅读教学中，变传统的“一元解读”为“多元解读”，让学生在“多元解读”的过程中张扬个性、完善人格。
3.厚积薄发。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只有具备丰富的积累，才会有良好的悟性，语言积累尤其如此。在阅读教学中，教师要让学生广泛接触并积累语言材料，强化语言训练，加强朗读和诵读等方法的指导，让学生多读、多说、多听、多写。阅读面扩大了，思路就会得到拓展，领悟力也会提高，厚积薄发，形成良好的语感。
三、教授技能方法，逐步学会阅读
阅读教学应注意指导学生科学阅读的方法，训练学生的阅读技能，增强阅读效果。1.朗读与默读。《语文课程标准》对朗读的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读是阅读的高级阶段，主要是为了掌握读物的内容，因而默读更重于理解。默读的时候要眼脑并用、读思结合，不需要像朗读那样一字一句地读，而是力求抓住主要的词和句子，跳跃前进。在默读过程中，提倡圈圈点点、写写画画，帮助记忆、思考，以提高默读的效果。
2.诵读与精读。要练好诵读，首先要加强朗读训练，其次要掌握一些诵读的方法，如熟读成诵法、联想扩充法、想象入境法等。精读应认真细读，揣摩研究，对重点部分要细致推敲，品词析句甚至咬文嚼字，结合联想和想象，体验文本所蕴涵的情、理、趣，进而形成自己对文本的判断和评价。精读时教师要注意指导学法，提示阅读重点，重视学生的情感体验和创造性理解，对学生确实难以理解的难点内容应适当点拨。
3.略读与浏览。略读与浏览不同于精读的深入钻研，而只求通览全篇，概览大意，汲取其精华，获得其旨趣。因此略读和浏览训练应把重点放在阅读方法和由此获得的信息量上。略读训练的重点是能否把握阅读材料的大意，浏览训练的重点是能否从阅读材料中捕捉重要信息。
课外阅读是语文教学的重要组成部分，是课堂阅读的继续与扩展，对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生综合素质具有重要意义。著名语言学家吕叔湘先生曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他们的经验，他们会异口同声说得益于课外阅读。”《语文课程标准》在实施建议中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。小学生课外阅读总量应不少于145万字。”这种开放的阅读教学观对于学生拓展文化视野、积淀人文素养、丰富思想内涵、优化言语能力具有长远的积极效应。因此，教师要积极打破界限，让阅读从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以结合，鼓励学生进行大量的课外阅读，并适时、适度地安排有趣的实践活动，让人类文化的精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，终生受益。