本站原创美国教育家拉尔夫·泰勒把可课程选择的来源为三个：对学生的探讨、对当代社会生活的探讨和学科专家的倡议。探讨在职教师培训中儿童文学课程的开发基于这三个的探讨：一是对学情的调研，在职培训——小学语文教师的儿童文学素养与小学语文的儿童文学化不匹配；二是对小学语文教师专业进展和高师院校儿童课程的探讨，加强在职教师培训中儿童文学课程的开发与建设已经迫在眉睫；三是对文献的梳理和探讨，普通高等师范院校学历教育儿童文学课程建设开始受到学界，但在职教师培训中儿童文学课程的建构还的。
■ 小学语文教师的儿童文学素养与小学语文儿童文学化不匹配
自新课改以来，小学语文的儿童文学化倾向越来越显著。儿童文学已经的优质的小学语文课程资源。以通行的人教版、北师大版等小学语文教材来看，儿童文学作品已占课文的80%。教材中收入的有儿歌、儿童诗、儿童故事、儿童小说、童话，还有神话、寓言，等等。
就近年的调查结果来看，当下教师的儿童文学素养与之不匹配。在被调查的北京市城郊200名小学语文教师中，学历教育阶段必修或选修过儿童文学专业课程的17人（占8.5％），学历教育阶段和在职培训中既选修过儿童文学专业课程也听过讲座的则高达158人，占79％。以近年深入小学语文课堂听评课探讨来看，儿童文学专业背景的缺失在不同上阻碍了教师的教学与教学能力，譬如教师用小说的文体思维讲童话，还有教师把童话课上成了自然常识课、思想品德课，教师缺乏儿童文学的论述、知识，与之适应的儿童文学阅读观，对篇目的文本解读不到位不正确等。面对覆盖广、篇数多、分量重的儿童文学教学，小学语文教师的儿童文学素养亟待提升。
■ 普通高等师范院校儿童文学课程开设缺失
王泉根教授在《新世纪儿童文学学科建设面对的机遇与挑战》一文中，提升教师儿童文学素养的根本恢复和提升高等师范院校儿童文学学科的地位。20世纪90年代是90年代末期以来，全国高等师范院校的儿童文学学科的地位不断弱化，这造成了高校儿童文学师资力量及课程的缺失，也导致小学语文教学的力量——三四十岁的教师，在职前中师或高师很少接触接触不到儿童文学课程。但在西方发达，儿童文学是高校文科的学科。在我国台湾，儿童文学长期高师文科学生的必修课，规定理科学生也须修满学分，不予毕业。
早在上个世纪末，单元在《对师范院校儿童文学教学的一点浅见》中，呼吁“尽早地把儿童文学课程纳入到幼教、小教、中文、教育等文科专业的教学范围之内，采取切实的措施抓紧抓好儿童文学学科的师资建设、教材建设、教学探讨和论述探讨，及早转变初中数学教学论文师范院校忽视儿童文学教学的目前状况”。面对儿童文学课程缺失的理由，陈子典、周晓波、王泉根、朱自强等学者都曾发出高等师范院校要加强儿童文学建设的呼吁，且了一批以事语文教学探讨的师范院校教师、探讨者们的回应。但的是，数探讨都立足于学历教育儿童文学课程建设，而对于如何提升当下教师队伍的儿童文学素养这一严峻理由，较少且探讨不深。
■ 基于提升教师儿童文学素养的课程培训
职前教育阶段缺失的儿童文字素养，就也只能在继续教育和教师课余时间中学习提高。，我以北京教育学院为例，较为全面地对于在职教师的儿童文学课程培训，以期引发更多教师培训院校和培训者对教师儿童文学素养的和。
1.培训不同进展期教师的需求
近年，在北京教育学院的培训项目中，开设了小学阶段儿童文学教学探讨的讲座，立足不同进展期教师（适应期、熟练期、成熟期、进展期、创造期）的需求，组织学员教师儿童文学的教学实践与探讨，收到了的效果。基于不同进展期的教师需求，了相应教学与教学内容的设定。如适应期教师的需求，儿童文学课程是引领教师梳理小学语文教材中不同文体的儿童文学作品，教师建构文体意识，提升教师基于文体的儿童文学文本解读能力；创造期教师的需求及特点，儿童文学课程则是教师深度理解不期的儿童观与儿童文学观，并案例浅析与文献探讨，引领梳理出不同文体的儿童文学文本解读论述与策略教学论文，提升教学探讨的能力。2.培训适应成人的学习特点
以理由和情境引领教学实践。继续教育课程，授课是一线教师，教学内容及形式就要考虑成人学习的特点：一是“理由”导向性，学习是“理由”解决的；二是以案例为支撑的情境学习，情境体验与反思，搭建起论述与实践的桥梁。小学语文教师培训儿童文学课程建设，以主题确立到内容安排、以教学资源到教学形式，力争凸显上述两个特点。文本解读是语文教学的根基。近年在深入一线听评课及调研中，文本解读是语文教师教学之根本，但有着的理由却。理由：一是缺乏自觉的文体意识；二是过多依赖于他人的解读，缺乏自身的文学体验；三是行之的文本解读策略教学论文与相应的训练。在深入学校的访谈中，主管语文教学的校长也感叹，经过数年的校本教研，以聚焦教学策略教学论文到聚焦学情探讨，却教师的文本解读是教学之根本。此，儿童文学课程建设的，是提升教师的儿童文学素养和文本解读能力。
在儿童文学文本解读的中，多选择童话文本突破口，童话是小学语文教材中选入较多、教师又感到较难把握的文体。是像四年级上册（人教版）选入的童话《去年的树》一篇代表性文本，教师在教材解读时偏离其童话的文体思维与艺术特点，主张“多元解读”，以而抽取出诚信、环保的现实主题，致使教师教学中失去了应有的语文味、童话味……此，在文本解读的案例教学中，就和学员一起这篇文本，对话作者，作者的人生、创作心理，以便更地解读文本；对话译者，译者的读译心得；对话编者，文本入选小学语文教材的用意，发掘文本的教育价值；对话文本，文本的文体特点，文本以语言、情节、到意蕴、情感的“表达”；对话读者（儿童），探寻儿童阅读童话的审美体验，并在儿童的体验中激活成人的思维和情感。教师以多个分享、交流、探讨文本解读的维度，并在渗透阅读论述，多元有界的文本细读。
随文批注是深思小学英语教学论文的路径。在儿童文学讲座中，还批注式阅读活动版块的内容，引领教师体验文本解读的策略教学论文与。教师时常让学生在阅读中做批注，经过调研，不少教师很少过批注式阅读，那么不禁要问：课堂上学生的批注式阅读以何而来走向何处？此，在儿童文学文本解读能力提升的版块中，会选择一两篇合适的文本，引领教师尝试批注式阅读，留下阅读时思想的火花与情感的印记。
对历次培训的总结与反思，还尝试开展了儿童文学讲座、儿童文学教学实践、儿童文学专题讲座等培训方式，前期讲座开启思路，教学探讨视角与策略教学论文，后续讲座尝试解决教学实践中出现的理由并提升探讨。以学员实践的体验为核心，以活动为形态的课程建构，凸显继续教育课程“在职教师培训”的特点。
说，基于小学语文的儿童文学化趋向、小学语文教师的儿童文学素养的高师院校儿童文学课程的开设目前状况，在职教师培训中儿童文学课程亟待探讨、开发与建设，与之相适应的还有师资队伍的建设等系列理由，都教师培训者和管理者的行动回应。
文献：
[美]拉尔夫·泰勒：《课程与教学的原理》，施良方译，北京：人民教育出版社，1994年版。
傅道春：《教师的成长与进展》，北京:教育科学出版社，2001年版。
[3]王泉根：《新世纪儿童文学学科建设面对的机遇与挑战》，《学术界》，2004年第5期。
[4]单 元：《对师范院校儿童文学教学的一点浅见》，《咸宁师专学报》，1997年第2期。■
□编辑王宇华