本站原创——题记
重视养成教育是绝大部分学校和教师的一个共识。在他们的“年度总结报告”中多会引用美国心理学家威廉·詹姆士的话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”或者是引用我国著名教育家叶圣陶先生的话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯”；“德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯”。都想以此来表达抓好养成教育是一件很重要的事情。
养成教育的重要性毋庸置疑。小而言之，对于学生的全面发展，大而言之，对于提高全民族的综合素质都有着十分重要的作用。养成教育能够受到学校和教师的广泛关注，实在是一件可喜的事。然而，深入学校，深入了解养成教育的目前状况，对于我们现在养成教育目前状况做一下冷静的分析与深思，会发现存在着“五重五轻”的理由：重形式轻氛围、重批评轻鼓励、重说教轻实践、重封闭轻协调、重急成轻养成。
一、避开“重形式轻氛围”
为了取得良好的教育效果，学校和教师会想尽一切办法，创造一切有效的平台，利用一切可以利用的时机对学生进行相关教育，学校决策可谓“用心良苦”，教师教育可谓“苦口婆心”，可是，教育的效果为什么总是不能如我们所愿，学生的表现为什么总是说是一套，做是一套；当面一套，背后又一套呢？记得网上某教育论坛曾讨论过一个话题：孩子的智力和能力的发展，主要受哪些因素影响？网友们各抒己见，有人说受遗传因素影响较多，有人说受后天教育影响较大，有更多网友却认为环境的熏陶对孩子的影响才是最重要最深刻的，他们还举出“孟母三迁”这个经典故事来佐证自己的观点。虽然这些网友对这一话题的看法各有侧重，但我们可以从他们的讨论中养成教育的冷深思相关范文由写论文的好帮手www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留.得到重要的启迪：孩子的发展离不开教育，更离不开环境的熏陶。
教育氛围的营造体现了一所学校的校园文化，也体现了一所学校对教育目标的定位，这需要学校在“顶层设计”时对此做必要的规划。如我们所熟知的百官小学，他们把孝德教育作为对学生进行全面发展教育的一个突破口，在营造有形的教育氛围方面花了很多心思，做了很多构想，并化为现实中很多可触可感的画面。你看那“孝德长廊”，你别以为那只是一个简单的长廊，它很美，它的美不仅体现在长廊这一建筑外观设计上，更体现在它深刻的教育作用和浓厚的育人理念中：长廊中每走几步，就会有关于乡贤、名人的孝敬故事，再走几步，还能看到百小学生的孝敬故事和所获荣誉，漫步廊内，已不会再感觉那仅仅是在行走，而是在经历一次心灵的洗礼。走完这一长廊，心中满满的都是对“孝”的感悟与反思。当然，百官小学除了有以“孝德长廊”为代表的众多有形教育氛围外，还有从学生的一言一行，从教室内张贴的“孝德标兵”中透出的无形的教育氛围。当“孝”已经成为每一个学生共同的追求和相互比较的焦点时，教育也几乎已经达成了终极目标。
教育需要氛围，需要环境的熏陶。利用班队活动、校园广播、宣传栏、校园环境的布置等多种宣传方式，不忽视任何一个细节，时时处处进行渗透、影响，会使养成教育收到事半功倍的效果。
二、避开“重批评轻鼓励”
自古以来，人们总是习惯把“教育”和“批评”联系起来，于是就有“教育”即“批评”，“批评”即“教育”的片面认识。紧接着，“棍棒底下出孝子”这句话被人们所推崇。最近，“虎妈式教育”又将中国这一传统教育方式推到舆论的风口浪尖上，支持“虎妈”的有之，反对“虎妈”的更是有之，如何正确看待“虎妈式教育”？很多教育专家认为：如果叛逆性较强，这种教育策略可能引起比较严重的后果，即孩子强烈的叛逆和不遵从，如果孩子从小一直处在叛逆状态下，长大后会引发一定的心理障碍甚至扭曲。再看我们现在的养成教育目前状况，往往批评的多，表扬的少，教育总是发生在学生犯错之后。在部分教师观念中，学生不犯错误那是应该的，如果学生中出现这样那样不好的行为，总认为是学生的思想出现理由，随之而来的或许便是“大发雷霆”，美其名曰：“爱”。
从人们对“虎妈式教育”的争论中进行总结反思，我们可以得出一个明确的答案：我们更需要对学生进行鼓励。一个人只要获得信心，心里一高兴，干劲一来，就可以发挥出超乎寻常的能力。反过来说，一个人的努力和成绩不能得到应有的肯定，也就是说，当“酬劳”不存在时，就激不起努力的兴趣，也就不可能爆发出超凡的能力。
例如，小越镇小自学期初就发动全校进行“行为规范达标班”和“行为习惯规范生”评比，每月一次，所有评比都是根据细则做到、公开、透明，如“行为规范达标班”是由段内教师无记名产生，“行为习惯规范生”是完全由班内学生根据竞选人行为习惯实际产生，这一公正的评比模式最大限度地调动了全体学生的竞选积极性。对被评选上的学生和班级，在全校大会时举行隆重的颁奖仪式，并在校外宣传窗进行公开表扬，以鼓励其继续努力，争取更好。对于暂时没有被评上的学生，各班主任对他们分别进行积极引导，鼓励并帮助他们找到努力的方向，而且在班内还设立“行为习惯进步生”以进一步调动他们的积极性。这种以表扬和鼓励为主导的教育方式，使小越镇小的学生在行为习惯规范上取得了很大进步，而且教师的教育也更显得游刃有余。
实践证明，教育不等于批评。教育应该是在鼓励的基础上适当地批评。
三、避开“重说教轻实践”
养成教育需要“说教”，需要一而再再而三地“唠叨”，但我们的养成教育如果一味停留在“说教”和“唠叨”上，那我们越来越会发现我们的教育变得重复、无味而又无效。面对教师一味的“唠叨”，学生们有时是不是都一只耳朵进一只耳朵出了，学生们有时是不是开始学会应付了，而在教师不在的时候又回到原来的状态？这是为什么？理由出在哪？或许，我们该创新教育方式，我们该避开“重说教轻实践”的教育模式，我们该把“实践”摆到教育的重要方式上来。前几年，笔者担任一个班级的班主任，努力将该班打造成以“感恩”为主题的特色班级。教室被我们布置得具有浓浓的“感恩”教育氛围，平时给学生讲有关感恩的故事，给学生看有关感恩的电影，每月进行“感恩之星”评比。我知道这些“说教式”的教育不足以使学生养成教育的冷深思论文资料由论文网www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留地址.成为真正懂得感恩的人，也不足以使学生获得真正的感恩体验。让学生“动”起来，让学生从“动”中感受到别样深刻的感受，让学生从“动”中去体会别样的价值观和幸福感，给予养成教育别样的天空。
四、避开“重封闭轻协调”
对于现在的多数教师来说，最大的无奈莫过于“5+2=0”效应，所谓“5+2=0”效应就是指经过学校五天的教育，又经过周末两天休检测，最后，辛辛苦苦五天的教育效果都付之东流，归为零。虽然这一“效应”之说有点夸张的意味，但是这一现象却被很多教师所认同，教师们都很无奈，有时也会感觉或多或少的疲惫。为什么会这样？前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。于是我想，我们的学校教育是不是太过封闭了？我们的学校教育是不是少了与家庭教育相协同？检测如，我们的家庭教育都能承续学校教育的理念与模式，那么“5+2=0”效应还会存在吗？或许，那时，不再是“5+2=0”效应，而是“5+2=7”效应。
现实中，不少家长还没真正认识到自己就是教育者。这就需要通过家访、家长会、家校联系卡、校讯通、电话、短信、电子邮件等方式建立与家长的联系，协调学校教育与家庭教育的关系，提高家长对家庭教育的认识，让家长及时掌握学生在校的学习情况和学校的教育理念，积极担负起教育者的责任，形成有利于学校教育和学生发展的合力。
五、避开“重急成轻养成”
“我对你说过多少遍了，要遵守纪律，可你又和别人讲闲话了”……这样的埋怨，我们可以从校园里听到很多。理解教师的一片好心，也理解教师“恨铁不成钢”的爱意，只是，教师的这份好心与爱意能换得预期的效果吗？或许不能，或许这一切都是徒劳的，而且更有可能达到适得其反的效果：学生变得越来越叛逆，厌学、逃学的心理渐渐在他们的心里萌生。为什么会这样？理由是部分教师违背了教育的规律。美国科学家研究表明，一个好习惯的养成需要21天，90天的重复会形成稳定的习惯。不论这一数据科学与否，但我们可以坚信一点：一个好习惯的养成绝非一朝一夕，需要循序渐进、由浅入深。
记得我国著名的教育专家孙云晓曾指出：培养好习惯要用加法。如培养孩子爱画画的习惯，今天让他画一只小兔子，明天画小兔在吃青草，增加画青草或草地，后天在草地上画几朵花，大后天在天上画太阳。这样一天一天增加，画画的好习惯就自然地养成了。孙云晓还认为：克服坏习惯需要用减法。如孩子坐不住板凳是正常现象。一位细心的妈妈观察写作业的儿子，一会喝水，一会去厕所，不到一小时出来四五次。这位妈妈看在眼里却没有急于求成，而是在第二天孩子写作业前给孩子提了个倡议：坐下前把该办的事办好，我看你写作业时出来三次完全可以。孩子在妈妈的鼓励下果真少出去一次；过几天妈妈又提议再减少一次，孩子又轻松做到了。父母的要求依次递减，直到孩子可以集中精力把作业写完，既帮孩子克服了不良习惯，更重要的是保护了孩子的自信心。
养成教育是一件很重要的事情，养成教育又是一件需要用心去经营的事情。养成教育任重道远，作为教育工作者，我们不能停下对其研究与反思的脚步……
（作者单位：浙江绍兴市上虞区小越镇中心小学）