本站原创关键词：学习兴趣；化学；教学
Abstract: The high school chemistry teaching to the pursuit of classroom teaching effectiveness is the biggest change, effective teaching ideas and teaching strategy is an important way. This paper analyzes a series of methods to explain how to make good work of high school chemistry teaching.
Key words: interest in learning; chemistry; teaching
中图分类号：文G421献标识码： A 文章编号：2095-2104（2012）06-0020-02
一、要求学生动手做化学实验，激发兴趣“实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所。”“实验是最高法庭。”可见化学实验的重要量。化学实验是一项兴趣盎然的教学活动，实验中各种变化以及伴随的各种现象能刺激学生的神经中枢，使学生注意力集中、观察细致、甚至产生无尽遐想。动手化学实验是学生学习化学的重要方式之一，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作历程抽象为感悟并理解新知识的形成和进展，感受学习化学知识的历程和策略。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和深思。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为历程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知进展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在体现。
二、整合知识系统，做好教学策略衔接
初中化学的教学策略由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采取灌输式的讲解策略，进入高中时，教师要抓住学生生理以少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探讨理解型”主动学习知识的转变时期，在教学策略上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生以本质上理解所学内容。为了能顺利地开展高一年级的教学工作，教师应： 2.1通览教材、大纲。教师要熟悉初中、高中教材，要探讨大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的复习内容及订出复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。2深入了解学生的实际。教师对高一新生的中考情况要进行认真浅析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。 2.3良好习惯的养成，能力的培养应该以高一开始。良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年时要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。能力的提升和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提升有一个循序渐进、逐渐提升的历程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
三、创建探究性教学方式
3.1树立新的课堂观和学生观。探究性教学转变了人们的教育观念,明确教师是学生的引导者、组织者和合作者,学生是学习的主人。教师要以学生进展为本的观念,在重视基础知识基本技能科学的同时,关注学习策略的形成,情感和态度的培养。科学探究既是一种策略,又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。3.2利用推理进行探究，在探究中寻找规律。化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论,教学时如果不让学生了解化学知识的形成历程,不让学生体验科学探究的魅力,空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢?即使学生机械地记住了也不能运用,要让学生经历历程,充分发表自己的见解,在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。
3.3在实验中进行探讨,在探讨中获得感受。化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在化学教学中起着十分重要的作用,实验教学是提升化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同,往往得到的实验产物也不相同,如果对实验后的产物进行现探讨,可激发学生学习的兴趣,推动学生思维进展,发挥学生潜能,进一点开发学生的智力,培养学生的革新精神和实践能力。
3.4开展化学课外活动,培养学生探究能力。开展化学课外活动,能巩固和加深课堂教学的基础知识,提升实验操作基本技能,扩大学生的知识领域,激发学生的兴趣,调动学生学习化学的积极性,有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣,心理特点、知识层次和能力要求,通过丰富多彩的课外活动,可为学生个性特长的发挥和革新能力的培养提供广阔空间。
四、注重课后反思，提升学习兴趣 反思内容为反思教师的教学行为和学生出现的错误，一堂课上完后，可与听课的同事、班级学生共同总结教学预设和课堂实际的出入，寻找症结所在，为下一节课的调整提供素材。更主要是反思学生在课堂出现的错误，课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。一旦学生“出差错”，也应该说是学生以不同于成人或专家的观点或策略来解释或解决不足，教师应重点关注这一推理的原创性。对于一位善于深思的老师，经常要问自己，为什么学生会出现这样的错误。学生的错误是由于原认知与新知识产生冲突，没有较好地完成知识的迁移，旧认知的惯性还在。譬如，讲了浓硫酸的性质以后，请同学写出铜和浓硫酸在加热条件下化学方程式，有一些同学写成硫酸铜和氢气。和同学交流得知，以前对金属和酸反应生成氢气印象特别深，造成对新学的浓硫酸的特性产生干扰，同样的现象会迁移到硝酸与金属的反应。有的学生错误是我们教师在教学历程中，自己设计的不足不够恰当或严谨，造成学生的疑义或误解。例如，在验证二氧化硫气体的漂白性实验时，由于品红试液放置时间长，使褪色现象不显著，造成学生对二氧化硫气体的漂白性印象不深，或者产生错误的记忆，引成错误。教学实践表明：经历历程往往比获得结果更可贵，哪怕这个历程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。作为教师，我们应以学生的进展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和进展。