本站原创【关键词】小学语文阅读教学，品味语言，感悟情感，指导写作
一、 学情分析： 初步了解全国"五一"劳动奖章获得者张迎善手的特点；继续练习用"是什么，怎么样，为什么"对课文提有价值的理由。
二、 教学目标：
（一） 情感态度与价值观：通过充分、多种形式朗读，品味重点词语，感受张迎善为了创建绿色金库所付出的艰辛劳动，以及他质朴美好的心愿和高尚的情怀；（二） 过程与策略（自主、合作、探究的学习方式）：通过个人自主学习和小组合作学习的方式，练习标画并品味重点词语重点句子，运用本单元"金钥匙"所教授的策略，初步学习如何解答自己提出的理由；
（三） 知识与技能： 感悟文章写作手法：1、查重复率：从摸时的感觉，从整体到局部的写作策略；2、全文：以查重复率到写人，以小见大的写作策略。
三、 教学重难点：重点：1、张迎善的手是一双怎样的手？（体会丑与美）张迎善的手为什么会成为这样？（感知人物精神）2、难点：运用本单元"金钥匙"所教授的策略（看上文，看下文），初步学习如何解答自己提出的理由。
四、 教学过程：
(一)感知手丑：
读题，这双手给你留下了什么样的印象？你从哪里可以看出这是一双丑陋的手？翻书P30个人自学、小组互学。追问出示图片：这便是孩子们印象中的这双手，看到这手，你有着怎样的心情？(二) 感知手的写法：
1、这双手的描写顺序是什么？介绍手的哪些方面？2、指名汇报，教师呈现：握手的感觉、掌面、手的肤色、手的纹络、手指、左手大拇指、手大小
3、师总结：从握手的感觉入手，到整个掌面的描写，细节入微至手的肤色、纹络、手指、拇指的细节描写，这样的描写顺序叫从整体到局部的细节描写。
5、手的主人是年龄只有32岁的张迎善。是什么理由让他的手如此的"丑"？
(三)、感知手的"美"：
1、师问：是什么理由让张迎善的手如此的"丑"？指名回答，全班交流：（1）栽树：手在栽树的时候需要干什么？拣送插（板书）。手还可能干哪些活？--栽树的确是手活呀！手可能遇到什么困难？--看来这手活可真是名副其实的手活。连起来读读这段话。
（2）体验：栽
一、二、三、四棵苗，每次插土，你的感受如何？
（3）为张迎善算一笔帐：一棵树，插3～4次，一天栽一千棵，一天插1000×3=3000次，26万棵树，插26000×3=780000次这些看似枯燥的数据再次深深让我们惊叹，难怪作者如此感叹这双手亏得是肉长的，若是铁铸造的，怕也是磨光、磨透了。(齐读)
读到这儿，你有什么疑问吗？小组讨论：为什么亏得是肉长的？出示金钥匙：怎样解答自己提出的理由呢？要看上文，看下文，从全文的整体内容去理解
小组代表指名汇报，引导学生理解并引读：钢铁铸造会磨光，磨透，肉长的手不怕吃苦，坚强的意志比钢铁坚硬。师过渡，对于张迎善这双手你想说什么？
（4）正是这样一双手，却创建了一座绿色的金库！图文，谁给大家换算一下这些数字？这些数字哪些给你留下了深刻的印象？
（5）结合PPT教师抒情过渡：孩子们，美吗？喜欢吗？这其中可离不开张迎善的功劳啊！此时此刻，你觉得这双手还"丑"吗？美 （板书）
3、孩子们，看着这双手，你仿佛还能看到些什么？看到这双手，你看到了一个怎样的张迎善？（艰辛劳动，乐于奉献）
4、总结写法：作者通过对这双手的细节描写，赞扬了像张迎善这类用自己勤劳的双手创建美好生活的人，这样的写作小学语文阅读教学的情感与语言品味相关范文由写论文的好帮手www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留.手法就叫： 以小见大，或者是借手喻人。
5、你对这双手升起了什么样的情感？赞美这双手，赞美张迎善！带着感恩的心，带着崇敬的心，齐读课题--一双手！
(四) 、拓展阅读：赵树理《手》，认识一双怎样的手？一个怎样的人呢？
五、 板书设计：
丑（外）：老、粗、硬、黑、大（整体到局部）细节描写一双手 以小见大借手喻人
美（内）：拣、送、插--艰辛劳动、乐于奉献
教学反思
《一双手》在教学设计中，我主要抓两点入手，通过反复地朗读去品味语言时，先探究修辞手法，想象情景，品味情感三步走;再抓住这双手中蕴含的情感启发学生练习写作，运用这节课所学的知识去写一双手，从而达到学以致用的教学目的。这篇课文尽管朴实无华，但要透过一双手，体会林业工人张迎善平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。
围绕这几个目标，我设计了以下几个有效的教学环节：
〈一〉、整体感知，认识一双手--感知手"丑"
〈二〉、细读课文，解读一双手
(1) 首先通过抓7个具体描写张迎善的手的句子，感受双手的坚硬粗糙，宽大以及伤痕累累。
（2）通过学习8--19段，在学习中重点通过对"每天载一千多棵树、手往土里得插三四千次、十天、二十天"等数字的体会，让孩子自己动手算出张迎善的手与土壤接触的次数是多么的频繁，从而达到与作者的情感共鸣由衷地赞叹这是一双比钢铁还坚硬的手。
〈三〉、情感升华，赞美一双手：图片放映将崇敬和赞叹推向，联想升情。
〈四〉总结全文，读写结合
从课堂的反馈情况来看，这一教学设计从整体到局部再到整体，符合学生认识事物的规律，另外也可使学生在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。
参考文献：
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［2］徐学福.探究学习的内涵辨析［J］.教育科学，2002，（03）
［3］ 毛爱华 张兴文.关于小学语文阅读教学的探究［J］.教育探索，2004，（09）
［4］ 范佳佳.如何提高小学语文阅读教学的实效性［J］.考试周刊，2011，（24）
［5］黄碧玉.小学语文教学中强化朗读与培养学生读的能力初探 ［J］.新课程学习（基础教育），2009，（06）
作者简介：刘莉 女 四川成都 1986年4月 成都市全兴小学 小学一级教师；研究方向：小学语文阅读教学的情感与语言品味研究。