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：工科院校应自身教师的特点，有的放矢地设计出科学的激励对策，准确地把握教师的激励因素，激发教师的工作潜能。对工科院校教师的工作特点、工作动机和需求特点的深入浅析，地提炼出了工科院校教师的25个激励因素，赫兹伯格的双因素论述论述，将这些激励因素分类、整合为工作岗位激励因素、薪酬激励因素、组织设置激励因素、环境条件激励因素、个人追求激励因素5个大类，以而使激励效果达到最大化。
词：工科院校；教师；激励因素
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0267-03
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工科院校教师，肩负着为和地区进展培养专业技术人才、科学技术怎么写作的重任，除了具有一般教师的内涵之外，还具有其独特性。工科院校教师的师德、教学、科研能力等素质适宜的管理体制和运转机制、良好的工作环境等，都将决定着学校能否培养出社会需求的专业技术人才、能否形成大批量的高新技术成果、能否为经济建设及社会进展做出贡献。，工科院校应当构建适合自身教师特点的激励方式，调动教师的积极性。
工科院校教师激励方式的一般工作流程框架如图1所示。
要对工科院校教师的激励，准确地把握工科院校教师激励因素与被激励的联系，也说哪些激励因素对工科院校教师产生最的激励，以而更好地激励员工努力工作。，工科院校找准激励因素，以而激发教师的工作潜能，使激励效果达到最大化，有的放矢地设计科学的激励对策。以工科院校教师的工作特点入手，对工科院校教师的工作动机和需求系统浅析，来确定工科院校教师激励因素。
1工科院校教师的工作特点浅析
1.1 高校教师的职业特点浅析高校教师的职业特点，要弄清高校的功能。科技、经济、社会的进展，教育先导性作用的，高等学校在现代社会中扮演着越来越的角色：科学探讨的中心，引领科学技术潮流；人类社会追求文明进步的精神课堂，是先进文化最活跃的地方，是新思想的源泉、推动者和交流中心；开发人才资本和人才资源场所，融入经济之中，在经济运转中发挥着作用。高校的功能也由原来单一的培养人才，逐步拓展为现在的人才培养、科学探讨、怎么写作社会、文化传承等众多。
高校功能的进展，赋予了高校教师职业更多的内涵。的高校教师，要会教书育人，要有擅长的学科领域，科学探讨，自然科学或人文社会科学革新成果；用自身所掌握的科学技术及文化知识怎么写作于及地方的经济进展与社会繁荣；在传承知识与文化传承中发挥作用。，相对于其他职业，高校教师的职业具有特点：
1.1.1 系统的知识性。高校是高层次人才的聚集地，高校教师通常学历较高，学识渊博，熟知教育规律，掌握系统的专业知识。高校教师是典型的知识员工。知识员工是指具有较强的学习能力，在现代企业中掌握的专业知识和技能，能将所的知识成果转化为企业不断增加的价值，能创造性思维，不断形成新的知识成果的员工群体。
1.1.2 的专业性。高校教师一般都有固定的学科领域及专业方向，以事相对固定的教学及科研工作。，其劳动具有的专业性。
1.1.3 的探讨性。较高的学术是指教师在教学中做到常讲常新。高校教师的教育教学及科研活动为较显著的探讨性、探讨性的特点，它是教师游刃有余，为人师表的。
1.1.4 很强的实践性。无论是社会对运用型人才的需求，还是市场对高新技术的渴望，都要求高校教师将教学和科研仅仅停留在论述层面，要在教学中实践教学，培养学生革新意识及实践能力，在科学探讨中应联系实际，解决实际理由。，高校教师的工作越来越具有很强的实践性。
1.2 工科院校教师的工作特点与其他类型的高校教师相比，工科院校教师如下更为鲜明的特点：
1.2.1 更加科学探讨。工科院校更承担着工程科技革新、工程技术人才培养的重任。工科院校为了提升自身的地位，会不遗余力地加强科研工作，科学探讨是工科院校教师胜任自身工作的内在，，科研是社会对高等学校评价的指标，学校会考核将压力传递到教师身上。
1.2.2 更加工程实践。工程活动涉及论述探讨，新产品和新工艺的没计、试验，产品的制造、运转（维护）、营销、管理、咨询等多个领域和，工科院校的教师在所探讨的专业领域的或的实践经验，才能在实际的教学中论述联系实际，贴近工程，回归工程。教师了的工程实践能力，也才能形成工程意识，革新工程教育教学策略论文范文，培养出高素质的工程人才。
1.2.3 更加产学研相。产学研是高等学校培养人才与社会对接、科研成果怎么写作社会的最好方式。尤其是对于工科院校，2010年教育部推行“卓越工程师计划”，对工科高校的产学研工作了更加明确的要求。工科院校教师与时俱进，不断学习提高，将论述知识和实践经验，为推动学校产学研工作的开展做出应有的贡献。
1.2.4 更加系统思维品质的培养。工程工程技术人员具有全面和系统深思理由的能力，一般都涉及多种学科、技术、因素和。以事工程教育的教师系统思维的品质，由现代工程的综合性和集成性等根本性质决定的。现代工程活动综合考虑政治因素、经济因素、环境因素、文化因素等，只简单地考虑科学技术的运用和工程的理由等等。还要管理因素、因素军事和其他社会因素。它们提高学生综合运用所学知识的，对解决工程实际理由的能力具有推动作用，在教学中学生培养全面、系统深思理由的习惯，使系统思维的品质。
1.2.5 求知欲强烈，但个性。工科院校教师受过系统的专业教育，求知欲强烈，学习能力强，富于才智，精通专业，能在个人的专业领域内进展，强烈的自主意识体现在工科院校教师热爱的事业。具有较高学历，较好的个人素质，其视野开阔，且个性，自主意识强烈，喜欢独立开展工作。强调工作自我引导，不愿过多地受制于别人。渴望这一展现个人才智，自我价值，希望不受资源的限制正确的工作。
1.2.6 自由支配时间多，但任务繁重。工科院校专业教师一周平均课时一般不超过10学时，加上寒暑检测，可自由支配时间较多。以工科高等院校的任务和进展特点看，保证教学质量，培养优秀专业人才，在各工科专业领域科研业绩。还要为地方经济进展怎么写作，这就要求工科院校专业教师兼顾教学、科研和生产怎么写作等多项工作，任务较重。

2工科院校教师的工作动机和需求浅析
2.1 工科院校教师工作的动机来源浅析工科院校教师工作动机来源分为内在动机和外在动机两个。
内在动机是指对工作本身感兴趣，工作使，而无须外力的推动。内在动机3种内驱动力：好奇的内驱力（强烈的求知）；胜任的内驱力（寻求成功的）；互惠的内驱力（和睦相处、协作活动的）。工作的内在动机由工科院校教师个体内部产生，并将它与工作或任务的本身紧密地联系在一起。

外在动机是指对工作本身产生兴趣而激发的动力，是有工作以外的刺激诱发出来的推动力。如工资、奖金、职位的升迁、尊重、认可、支持良好的工作环境等。对于工科院校而言，要吸引优秀的教师，外部激励因素是的，教师达到更高绩效和的保证。将外在动机所产生的激励称为薪酬系统激励、组织设置激励和环境条件激励。
对工科院校教师激励，内在动机和外在动机缺一，，才能对个体产生更大的推动作用。一，和引导工科院校教师对其所以事工作的内在兴趣，给予教师的自主权，让教师发自内心地、自觉地工作。另一，必要、的奖励和表扬，促使工科院校教师去追求学校要求的，让更大的成就感和，以而学校或组织对工科院校教师的调节和制约硕士论文。
2.2 工科院校教师的需求浅析教师的工作动机为了的需求。工科院校教师外在动机所产生的需求体现在教师自主管理需求、高薪回报需求、工作环境需求等，内在动机所产生需求体现在教师自我进展需求、需求、成就需求等。
2.2.1 自我进展的需求。工科院校教师有较高的文化素养，追求事业上的成功和追求自我价值的。学习和工作不断地提高个人能力，寻求个人不断提升的空间。工科院校教师在选择工作时，工作岗位的兴趣；于才能的发挥；在工作中学校或组织不断的学习机会等，以职业生涯进展的需求；希望有机会最大限度地发挥的潜能，在的学习领域“建功立业”，进展是硬，是所永远追求的。
2.2.2 的需求。工科院校教师非常明确的自我奋斗，工作仅为了更好的薪酬，更自身价值的。更愿意选择发挥个人专长、具有挑战性、创造性的工作，并将其乐趣，自我职业价值的方式。工科院校教师更愿意完成既定的，以心理拒绝失败。强烈的责任感和事业心，促使不达目的“誓不罢休”。一旦得以，希望学校或组织给更多的机会、更大的空间，施展的才华，完成更加具有挑战性的工作。
2.2.3 成就的需求。高等学校的教师，数，在成就上的通常不体现为追求惊天动地的业绩，而日常工作愿望感、任务完成感、专业成果感和探讨新事物的创造感。这体现为对工作任劳任怨、尽责尽力。体现为对教育成果的追求。用的心血培养年轻一代使之为祖国、为人民建树。，在教育与教学的途径、策略论文范文等的设计与选择上，倾注智慧，力求革新和良好的成果。
2.2.4 自尊的需求。工科院校教师自尊的需求来自两：一尊重教师的个性；另一要尊重教师的知识专利权、教师的体现、教师的发言权、权。，还要尊重教师的认知风格。高校教师非常关心的劳动和人格学生和全社会的认同，教师的社会地位和价值观，决定了它们具有敏感的自我意识，非常在意学生及社会的信任与尊重，具有强烈的自尊心、自信心和自强心，具有洁身自好的优良禀性，希望的创造性工作领导的尊重、体谅和理解。高校教师以荣誉为精神上的最大，非常的德、才、及学识的。
2.2.5 自主管理的需求。工科院校教师因其的个性，较强的自主性、工作时间和环境的不确定性，愿意学校的管理模糊上下级领导与被领导的联系，是扁平式的组织结构，愿意在宽松、自由的环境中工作，自我管理、自我约束。避开影响其积极性和创造性的发挥，更多地发挥其自我管理的能动性。
2.2.6 工作环境需求。工科院校教师希望学校为其优越的工作条件，建立公平的竞争机制和评价机制，营造良好的工作环境，在平等、公正、沟通、合作的上构建和谐的人际联系，，学校本身还应有明确的战略，要将学校的进展与教师的进展紧密地联系在一起，培养成功的领导团队，为学校创造光明的进展前景。
2.2.7 高薪回报的需求。物质需求是人的最需求，工科院校教师也不。当自身的价值为学校的经济效益和社会效益的时候，工科院校教师希望的劳动成果高薪回报。希望的回报都与自身的价值紧密相连，在最需求的，也同样表彰与奖励。“价值”是教师的认知，于更好地到工作中去，在高薪回报的，也大大地提高了其生活和存活的质量，工科院校教师的需求也顺应了知识经济造就了“知识创造价值，高知识产生高回报”的特点。
3工科院校教师激励因素的提炼
对工科院校教师的工作动机和需求的浅析，已有文献的探讨成果，归纳提炼出了25个工科院校教师激励因素，因素如表1所示。
上述的25个激励因素是各自独立的因素。以赫兹伯格的双因素论述论述，考虑到工科院校教师的特点和需求，为了探讨各项因素的激励作用，将这些激励因素的分类、整合。将与工作环境、学校进展等的因素归为环境条件激励因素，将个人追求的各项因素归为个人追求激励因素；将与组织措施的各项因素归为组织设置激励因素；与薪酬的各项因素归为薪酬激励因素；将与工作的各项因素归为工作岗位激励因素。如表2所示。
综上所述，工科院校的管理者以本学校教师的特点出发，探讨其实际需求，抓住其心理特点，准确把握激励因素，才能确立科学的激励方式，达到最佳的激励效果。
文献：
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[3]钟柏昌，李艺．教育绩效管论述纲[J]．教育学报，2009，（2）：76-83.
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工科,教师教师,工科,工科院校教师激励因素

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