本站原创词： 科学教育专业用人单位人才培养实践
科学教育专业是为培养中小学综合科学课程教学师资（简称综合师资）而设。自2001年首办至2011年，全国共有25个省市区的59所高校开设科学教育本科专业，浙江以6所位列；浙江全国连续十多年全域开设综合科学课程的省份。被调查学校的科学教育专业成立于03年，经过8年建设，已毕业的三届科学教育专业学生的就业率为：93%、88%、94%，就业情况良好。用人单位的评价是直观且相对权威的社会评价信息，能相对准确地毕业生在中学教学一线的教学能力与进展情况；用人单位的评价信息也着明确的人才素质期待，能为专业建设、人才培养方式革新、课程设置与教学内容优化等明确的行动指向。
一、调查概述
本调查该校科教专业08、09、10届省内毕业生就业的初中学校展开，实际调查学校42所，评价的作出者是教学副校长、教务主任、科学学科主任三类，调查用人单位对毕业生素质、体现和进展前景、教学能力、教师技能、班级管理能力评价等七个模块39分项，数据SPSS17.0软件处理。篇幅理由，仅讨论内容。
1.用人单位对毕业生素质体现分项评价调查。
表1 用人单位对毕业生素质体现分项评价汇总表素质体现模块思想政治素质、敬业精神、服以工作和组织安排、团队合作精神、社会应变能力、仪表礼仪、自我定位、表达能力、培养可塑性、培养潜力十项。表1，各分项得分除“自我定位”、“表达能力”与“社会应变能力”得分相对较低外，较好。
2.用人单位对毕业生教学能力的评价调查。
表2 用人单位对毕业生教学能力分项评价汇总表教学能力调查模块专业论述知识、专业实验技能、科学信息处理能力、实践活动组织能力、科学教学科研能力、科学竞赛辅导能力、知识自我更新能力、教学理由解决能力、指导学习能力、解题能力等十个分项，表2，模块各分项得分显著较低，“很好”评价仅有四项超过50%，用人单位对调查的“专业论述知识”、“知识自我更新能力”、“科学信息处理能力”相比较较；而“科学竞赛辅导能力”；“实践活动组织能力”与“科学教学科研能力”得分最低。
3.用人单位对毕业生教师技能的评价调查。
表3 用人单位对毕业生教师技能分项评价汇总表教师技能调查模块教师语言表达能力、三笔字能力、板书能力、讲演能力、教学设计能力、多媒体课件设计能力与说课能力等七个分项，表3，除“教师语言表达能力”得分超过50.0%；其余得分均较低，最低的“教学设计能力”、“三笔字能力”与“板书能力”仅有30%的“很好”评价。而“三笔字能力”、“板书能力”有高达25.0%、18.7%的“一般”评价，“说课能力”除有3.1%的较差评价外，加上12.5%的一般评价，列评价最差的前三位。用人单位对调查整体的“三笔字能力”、“板书能力”、“说课能力”评价甚低。
4.用人单位对毕业生班级管理素质能力的评价调查。
表4.用人单位对毕业生班级管理能力分项评价汇总表
班级管理素质能力调查模块班级管理理由解决能力，班级组织管理能力、独立工作能力，与家长沟通能力、革新精神、工作适应能力等六个分项。表4，仅有“独立工作能力”的“很好”评价得分超过50.0%，“一般”评价，用人单位对调查的“班级管理理由解决能力”、“班级组织管理能力”与“革新精神”的评价不高，调查在这些还有着，既有实践经验的因素，又有培养上缺乏环境性的困难。5.用人单位对专业在综合科学教学师资培养上有优评价调查。
表5.用人单位对专业在综合科学教学师资培养上有优势评价一览表
科学教育专业人才培养的核心是培养中小学综合科学课程师资（简称综合师资），故用人单位对综合师资培养上有优的评价是调查的焦点，调查的比较是中学其他专业背景的科学教师。表5的统计结果，x2=14.286，p=0.000≤0.01，用人单位对专业在综合师资培养上有优势的评价间有着极差别，有8
5.7%的被调查用人单位专业在综合师资培养上有优势，以而也专业达成其人才培养。
表6.用人单位对综合科学教学师资优势体现评价表
表6是用人单位对综合师资培养上优势所在的评价，按样本百分比以强到弱排列前两项的是专业知识90.0%、教学技能60.0%。用人单位能感受到调查在“专业知识”与“教学技能”上的优势。但也应到调查的比较是初中占绝数的大专或中专学历背景的科学教师，原有知识结构上的缺陷及师范技能训练上的，科教专业学生有优势也在情理之中。
6.用人单位对综合科学教学师资培养中有着理由的调查
表7.用人单位对综合科学教学师资培养中有着理由评价一览表
在用人单位对综合师资培养上有着理由的调查中，在前期调研的上，了毕业生知识结构上的缺陷、专业教学知识过乏过浅、知识结构间整合与迁移困难、师范技能培养上的、专业课程对中学所推崇的科学态度、情感、价值观教学有着、探究教学的等六个选项，调查为多选调查，表7的数据，用人单位对综合师资培养中有着的理由，按样本百分比以高到低排序前三是“专业课程对于探究教学的”、“知识结构间整合与迁移困难”与“专业课程对中学所推崇的科学态度、情感、价值观教学有着”。二、反思与探讨
调查数据与信息是基于调查工作单位对其素质、能力及体现的评价，故所获信息相对真实，且有较好的浅析价值。，评判标准受调查所在单位性质、领导对调查认知、工作环境等因素的影响，在判断的全面性与客观性上会有。但对调查结果的综合浅析，调查单位访谈，透过表象，把握实质。认真总结反思过去培养，为未来综合师资培养借鉴。1.培养细节，提高专业人才竞争力。
调查，用人单位认可专业在综合师资培养上的努力，上对调查的易习得性素质与技能较多，对非易习得性素质与技能认可度不高。这些理由除与生源整体下降、80后学生自我感觉好的共性理由有关外，与生源的阶层结构也有联系，麦可思公司评估策略论文范文的统计，科教专业学生的农民、农民工、产业与怎么写作业等阶层的生源比例高达81%。这些阶层生源学生的特点是应试能力较强，相对得益于较好的学习习惯，对易习得性知识与技能的掌握相对较快，但对多元交流、书写、独立或新环境工作的应对能力则相对较弱，且体现出女强男弱的现象。像素质体现模块评价不高的“表达能力”与“社会应变能力”而言，与这类生源学生的自我中心与自封闭现象较为有关，高师校园内相对缺乏与社会沟通交流的渠道与机会，而的社会沟通交流意愿不强；加上男生更迷恋于网络交流，导致的表达能力（表达方式策略论文范文、意境、内容等）与社会脱节，以而也导致的社会应变能力。又如教师技能模块评价不高的三笔字与板书能力，理由还是这些生源学生以小相对良好的书写习惯培养，专业课程相对较紧，且无吃苦精神，故这些能力在短时间内提高。再如班级管理素质模块的班级管理理由解决能力与革新精神弱理由，也与的阅历少，应试型的学习策略论文范文，少有的经验、感受与深思，执行能力又相对较弱有关，故应对班级突发事件，管不好班级纪律，更别提有革新的工作思路。
调查，专业应学生的实际情况，在做好宏观规划，以师德建设，专业知识的协调建构（至少在是专业最的优势所在）、专业技能管理等做好，专业培养细节，加强责任意识、团队合作精神、社会应变能力等意志、素质培养的引导，带有性的表达交流、书写、独立工作能力等非易习得性素质与技能理由，在培养中应加强有性的指导与训练，以提高专业人才竞争力。
2.强化能力建构、提高职业适应与可持续进展能力。
调查，用人单位对调查的教师技能与班级管理能力认可度一般，这在上是对专业人才培养、是能力训练与运用技能培养的明确要求，是明晰的能力标准要求。数师范专业有着的共性理由，的是师范专业知识与信息倾向的培养方式陈旧事实。但中学教学革新的推进，网络与新媒体技术的进展，使得专业的课程资源变得精彩、，学习途径变得便捷、多元，以而降低了课堂信息教学的价值。中学教学竞争更多是教学能力的竞争，课堂知识准备可在备课时完成教师间的同步，这使得技能在教学竞争重要量得以凸显，这正是用人单位更加毕业生教学理由解决能力、班级管理能力的理由。，科教专业要适应并引领中学综合科学教学革新的要求，就须人才培养方式转型，推动并人才培养方式以知识信息到能力与运用的转变，并积极以四个层面开展实践：一是师资层面的课程教学理念变革，转变专业课程教学中有着的重知识信息轻学科结构，重论述知识轻实践运用，重陈述性、程序性知识轻学习对策与技能的教学现象。理解课程学习策略论文范文、对策对于知识建构的作用毕业论文；学生卓越的学习能力培养，将卓越的学习能力培养学生能力建构的，让学生学会技艺与策略论文范文的运用，整合、完善个体的专业知识结构，提高个体未来的可持续进展能力。二是以课程层面强化教师技能类与实践运用类课程的教学要求，细化教学内容与考核标准，提升课程对于学生技能培养与实践的指导作用。三是技能构建层面以师范技能为的专业能力标准与考核办法修订。评价系统、实行“技能证书”制度、技能管理。［1］将技能考核毕业标准的内容，能力建构以转化为实质性的操作与要求，推动教师教育的标准本位实践。四是弥补专业化教育的，克服教师教育类技能训练的束缚，推动能力培养方式以“训练”（training）向“开发”（development）转变。［2］
3.直面人才培养，努力培养能胜任综合科学教学的师资。
专业已以培养案例修订、课程设置、教学大纲完善等，就合格且能对胜任的综合师资培养上作出了努力，但用人单位反馈了师资培养中有着的理由：探究教学的，知识结构间整合与迁移困难，科学态度、情感、价值观教学等，这在作用毕业论文上表达了用人单位对科教专业人才所寄予的期望。以用人单位访谈情况，并调查做得比其他专业背景的科学教师差，只不过，对科教专业毕业生而言，如能在上岗时就能较好地中学科学教学革新特点与要求的素质与技能，无疑会使更受中学所欢迎。至少科教专业人才的特点与优势并只像文中调查6中所列的仅在专业知识结构的完备上。事实上探究教学、科学态度、情感、价值观教学等中学科学教学革新的方向，调查相对深刻地出专业教学与初中科学教学革新间有着的脱节与割裂现象，如正确处理好理由，会导致专业培养的学生物理、化学、生物等知识的载体，而非作用毕业论文上的综合科学教学师资。但也应清醒地认识到，跨学科知识结构间整合与迁移困难等理由至少在未来一段时间内会继续有着，一是专业设置时间不长，专业缺合格的科教专业师资，还一段时间的培养与引进；二是专业人才培养案例、课程系统建构等均有待完善与优化；三是专业行政管理上的困难还将继续困扰专业培养的，的专业行政管理依托某一院系，课程依托多学院开设，导致教学内容、教学思想与要求的上均有着诸多困难。在推动本体性课程系统的探究教学，科学态度、情感、价值观教学实践，推动跨学科知识结构间整合与迁移等均有诸多不易；四是专业建设与人才培养缺少与中学科学教学实践的联系与纽带。当然这些既是专业工作的难点，又是未来工作的。
文献：
［1］陈强.基于新课改高师学生职业技能培养的深思［J］.湖北师范学院学报，2007，（9）：33.
［2］李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较［M］.北京：教育科学出版社，2002.