本站原创如何发挥道德教育的实效性，如何在学校开展适合儿童身心进展特点的生动的德育，摆在德育工作者面前的重大挑战。
2002年，教育部颁布了《全日制义务教育品德与生活（社会）课程标准（实验稿）》，标准调整了教学内容，删除了某些“繁、难、偏、旧”的内容，充实了具有感的内容，力求以学生进展为本、培养革新精神、加强实践等素质教育的理念，增强了性、实效性和性。
2011年，品德与生活（社会）课程标准又有了的进展，了现代教育理念，新形势下加强儿童道德教育积极而大胆的尝试。
一、品德与生活课程标准的
一些变化1.课程的特点增加了“综合性”。课程设计儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我三条轴线的内在整合，课程内容品德教育和生活教育的有机融合，教学活动儿童的生活体验与道德体验，知识学习、社会参与和理由探究等彼此渗透、推动，了生活、教学、进展的三位一体。所以，它的特点在原来生活性、活动性、开放性的上增加了“综合性”。
2.课程理念的表述和内容做出了调整。比如，理念的条调整为“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”，对课程价值的理解。原课程标准中“学会做人”对低年级儿童来说比较抽象，修改为“学会关心、学会探究”则更为。
3.课程增加了对动手能力的要求。将“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动脑、有创意地生活”，增加了对动手能力的要求。低年级儿童动手能力的进展是其创造性进展的途径，加之儿童在这比较欠缺，增加要求也更有性。这样既强调动脑也强调动手，于培养儿童手脑并用，了课程活动性、实践性的特质。
二、品德与社会课程标准的
变化1.课程性质的表述更加清晰。新课标将品德与社会的课程性质定义为：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为、以学生良好品德形核心、推动学生社会性进展的综合课程。”，增加了关于课程特点的阐述：综合性、实践性、开放性。
2.对课程内容了年段区分。课程内容修改为“我的健康成长、我的家庭生活、的学校生活、的社区生活、的、的世界”六个领域，降低了难度，并且对各年段内容做出了区分度的。
3.增加了新要求的和内容。课程增加了“崇尚公平与公正”“具有民族的归属感和自豪感”的情感、态度、价值观；在课程内容中增加了“有荣辱感与知耻心”“懂得感恩”“珍爱我国的文化遗产”等内容。
4.对倡议做了的、可操作性的补充与完善。教学倡议对指导教师教学的指向和课程的要求更明确、清晰、详实，的教学策略论文范文也更、更明确，可选择性更强。
品德与生活（社会）课程的教学内容孤立的知识系统，博大生动的社会生活画面；某种静止的、不变的，具有强烈感和现实性的动态。它给教师了施展才华的舞台，给德育课程教学了生机和活力，教师的教育观念、教学方式学生的学习方式都发生了可喜的变化。
责任编辑/苗 培