习得性无助对中职英语教学影响与对策

中文摘要7-8

Abstract8-9

引言9-12

1.论文选题的背景9-10

2.论文选题的作用10-12

2.1 论述作用10-11

2.2 实践作用11-12

第1章 文献综述12-22

1.1 习得性无助概述12

1.2 习得性无助的有关论述12-18

1.2.1 习得性无助的行为制约论述12-13

1.2.2 习得性无助的归因论述13-14

1.2.3 习得性无助的目标论述14-15

1.2.4 习得性无助的信息加工论述15-16

1.2.5 习得性无助的认知干扰论述16

1.2.6 习得性无助的前归因与自尊保护归因论述16-17

1.2.7 习得性无助的素质—压力论述17-18

1.3 学业领域内对习得性无助的探讨18-20

1.4 习得性无助的探讨工具20-21

1.4.1 习得性无助量表（LHS）20

1.4.2 归因类型问卷（ASQ）20

1.4.3 儿童归因类型问卷(CASQ)20-21

1.4.4 国内有关习得性无助与英语学习的探讨量表21

1.5 已有探讨的不足21-22

第2章 习得性无助对中职英语教学的影响的探讨22-30

2.1 探讨目的22

2.2 探讨程序22-26

2.2.1 座谈调查22

2.2.2 关于英语学习的学生访谈22-23

2.2.3 问卷的编制与实施23-24

2.2.4 问卷结果浅析24-26

2.3 习得性无助对中职英语教学的影响26-30

第3章 习得性无助对中职英语英语教学影响的对策探讨30-43

3.1 探讨目的30

3.2 探讨对象30

3.3 实验材料30-31

3.3.1 干预的实验材料30

3.3.2 后测的实验材料30-31

3.4 实验设计31-32

3.4.1 实验教材31

3.4.2 实验策略31

3.4.3 实验测试31

3.4.4 探讨检测设31

3.4.5 自变量设计31

3.4.6 因变量设计31-32

3.5 实验步骤32

3.6 实验结果与浅析32-34

3.6.1 实验后对学生的学习成绩的浅析32-33

3.6.2 实验后对教师和学生的访谈结果的浅析33-34

3.7 习得性无助对中职生英语教学影响的对策34-43

3.7.1 实施情感教学，融洽师生联系，消除情感无助34-36

3.7.2 指导学生正确进行归因，培养自信心，消除归因无助36-38

3.7.3 整合教材，设置合理目标让学生体验成功，以而消除认知无助38-39

3.7.4 注重形成性评价，不断调动学习积极性，以克服行为无助39-41

3.7.5 指导学生利用学习对策，提升学习效率，以消除对策无助41-43

第4章 探讨结果与作用43-46

4.1 中职生英语学习习得性无助问卷的编制43

4.2 习得性无助对中职英语教学的影响43-44

4.3 习得性无助对中职英语教学影响的对策44-45

4.4 探讨的作用45-46

第5章 结语46-48

5.1 对中职英语教学的启迪46-47

5.2 本探讨的局限性47-48