本站原创【关键词】工作过程化 高职工程造价专业 课程体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）02C-0041-03
2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业教育应把工学结合作为重要切入点，革新人才培养模式，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，进行课程体系和教学内容革新。因此，构建与职业需求有效接轨的课程体系，是我国高职教育教学革新的重点。而实行工作过程化的课程体系革新，则是响应该意见的重要举措。
一、工作过程化课程体系的内涵
工作过程是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的完整的工作程序，是综合的、时刻处于运动状态之中，结构相对固定的系统。它需要从实际工作的需要和高职教育需要两个维度上进行整体设计，必须遵循高职学生能力培养的职业成长规律和认知学习规律。工作过程化的课程均来自职业行动领域里的工作过程，课程体系和课程标准（每门课程）的设计涵盖课程内容的选择和排序。高职课程的内容以过程性知识为主，陈述性知识为辅，也就是要重点告知学生“怎样做”和“怎样做更好”。为达到这一目的，所有工作过程往往遵循“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”这六大步骤。
二、高职工作过程化课程体系构建原则
课程体系的构建是整体进行的，论文格式范文一门门课程的简单组合，论文格式范文是由部分求整体的简单“加法运算”，而是由整体把握局部的“积分运算”得到的完整体系。要从工作过程出发，综合考虑现实岗位和潜在岗位的能力要求，构建职业能力导向的课程体系。具体说来，必须遵循以下原则。(一)把握行业动态与标准
高职教育的目的是培养一线高技能人才，课程体系的构建必须紧紧围绕这个目标，紧密联系行业企业，把握技能型人才标准的最新要求。(二)课程综合化与职业技能培养相统一
高职教育的鲜明特色是“能力为本位”，构建工作过程化课程体系，必须保证职业能力的需要，同时还应为学生今后自我学习和发展打下基础。因此，所设置的课程及其内容应使学生具有宽专多能和良好的适应性以及进一步接受教育和培训的能力。(三)打破学科界限，处理好相关内容接口
几门课程按照工作过程综合为一门课程后，论文格式范文将原有几门课程的内容简单叠加在一起，而是调整课程结构，重新优化和序化课程内容，应处理好相关内容的接口。(四)重视课程教学过程的完整性
工作过程化的高职课程教学不追求知识的系统性，而注重教学过程与项目综合课程的完整。工作过程化的高职课程教学过程可划分为几个环节。确认工作任务→制订课程计划→实施课程（包括工作目的、工作对象、工作材料、工作工具、工作策略毕业论文等，也包括对实施过程的记录，为以后的评估作准备）→课程检查与评价。参与评价的主体有老师、学生、企业教师、行业专家。评价方式有老师与企业专家评定，也有学生自评、互评、小组评定，实行全过程评价。评价的宗旨是帮助学生改善自身的学习策略毕业论文，帮助教师更好地优化教学过程。
(五)注重设置项目实训
为让学生在学习理论的同时，掌握专业技能与操作策略毕业论文，必须设置真实实训项目，将教学与实战放在学时间和教学地点开展，体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想，实现“教、学、做”的完美统一。应按照学生的认知规律、实际操作规律，形成从单一到综合、从简单到复杂的实训体系。三、高职工程造价专业工作过程化课程体系的构建
工作过程化课程体系构建的根本目的是以就业为根本，以能力为本位，它是一项系统工程，必须来源于工程实际，所以，必须由校企深度合作共同构建。以广西建设职业技术学院工程造价专业为例，该专业针对毕业生就业岗位群的需要，参照造价员、资料员、招投标员、施工员等国家职业资格，在课程体系构建上进行了尝试与探索。具体构建策略毕业论文与步骤如下：
(一)组建项目组，开展专业岗位调研
广西建设职业技术学院工程造价专业课程体系开发项目组由广西造价协会、造价管理总站及建筑施工、监理企业、造价咨询企业的技术负责人与本院的专业带头人、课程专家组成。通过对行业企业的走访以及毕业生的反馈，明确了工程造价专业岗位群、职业要求、岗位及岗位能力，见表1。(二)总结归纳典型工作任务
在前期调研基础上，通过召开工程造价专业教学指导委员会会议与专题研讨会，确定了工程造价专业岗位群的岗位能力，是以造价员工作岗位能力为核心的，其岗位具体能力应包括工程投标书编制能力、施工过程施工预算能力、工程招标标底编制能力、审核工程预算与施工预算能力、工程竣工结算能力。根据造价员岗位能力要求与工作实际情况，同时参照国家注册造价员、造价师职业资格标准，可以将造价员的岗位工作任务分解为：熟读施工图纸→编制投标预算→进行工程投标→参与图纸会审→进行施工预算→进度款结算→工程竣工结算。
(三)构建专业学习领域
根据归纳的典型工作任务，可采用“工程计价项目实施过程”的课程开发模式，对应造价员工作任务的典型工作过程，打破工程造价专业原有课程体系，按照工作过程导向，对课程进行剖析与重构，构建基于工作过程的工程造价专业学习领域（核心课程），所对应的学习领域课程及能力培养如表2所示。(四)设计对应专业课程实训体系
项目实训随着课堂走，形成六个环节的阶梯式实践：课堂模仿、课堂实践、课外拓展、单元实践、综合实训、毕业设计。学生通过不断的实践，实现专业技能的逐步推进（点→线→面→体），对应关系见表3。而实践的各个环节都围绕着真实项目，最终实现与职业能力的“零距离”。阶梯式实践环节可解决学生“会做”的不足，对不熟练的不足，也可通过多层次、多项目的技能训练，让学生熟练地掌握。(五)设计公共课程和拓展课程
根据工程造价专业职业能力的通用能力要求和职业素质要求，设计公共课程和拓展课程（见表4），使培养的学生具有合格的政治素质、较强的质量意识和市场意识、良好的团队意识和良好的人际关系、良好的沟通能力、较强的事业心、敬业 爱岗、有高度的责任感，并具有较强的学习新技术的能力、知识转移能力、调查研究与组织协调能力以及提出最佳解决方案的能力，从而具备未来职业的可持续发展的能力。四、工作过程化课程体系的实施
(一)制定课程标准
课程标准是课程体系和教学内容革新落到实处的保障，因此，对于专业学习领域应制定课程标准，强调教育标准与企业标准的融合，强调理论知识的应用及能力的培养，同时将职业道德与职业素质的培养纳入课程标准。应确定课程在专业课程体系地位，职业能力培养体系地位，本课程与其他课程的联系；明确该课程的具体教学目标，给出课题（含实践课题）名称与倡议学时数、教学内容、目标及考核标准以及课程考核方式说明。同时，将教学资源部分作为专门的项目加以确定。最后，课程评价的目的是要形成课程有效的评价机制，注重课后的意见反馈，形成闭环的系统。
(二)选取课程载体
载体是写实的，必须做到可迁移、可替代和可操作。可迁移是指载体应具有范例性，可以举一反三、触类旁通。可替代是指载体虽然不同，但目的和效果是一样的，载体选择具有开放性，可以殊途同归、与时俱进。可操作是指载体的设计在教学上可操作，在成本上也要可操作，具有鲜明的实用性。(三)教学组织实施
1.在教学组织上，采用分组教学和集中教学相结合、教师主导教学和学生自主学习相结合、规定项目（任务）训练和自选项目（任务）训练相结合的教学组织形式。2.在教学地点上，上课地点既可选在理实一体的“教学做”教室或也称实训室，边讲边学边做，也可根据内容需要，到工程现场实地上课。
3.在教学过程上，有三种模式。一是教师提前给每组发放任务书，明确教师课堂教学的讲解演示内容及时间安排，学生应准备的知识、讨论内容及时间、完成的训练内容等。二是教师将工作任务以不同的形式呈现给学生，并且以分组的形式对工作任务进行讨论。三是教师围绕项目或模块的工作任务需要来安排教学并进行知识的拓展。
4.在教学评价上，以工作任务为中心的课程决定了其评价的多样性。可采取教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合、校内评价和校外评价相结合的评价方式。
总之，工作过程化课程体系的实施，有利于学生积累职业经验或对策毕业论文，突出了学生能力培养专业化、教学内容职业化的鲜明特点，实现教学与生产的零距离对接。教师在此过程中，既传道授业，又充当学习情境的设计、组织、引导、监督及挖掘学生潜能的工程师角色。工作过程化课程体系的制定与课程的实施是一项系统而复杂的工程，还面临着企业参与、教师参与的方式与深度、课程实施的考核与评鉴、学生的接受程度等不足，需要经过实践的检验和不断的反馈来趋于完善。
【参考文献】
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［4］杨丽.基于工作过程系统化的高职物流专业课程开发与实践［J］.教育阵地,2010（2）
【基金项目】2009年广西高校优秀人才资助项目（桂教人［2009］62号）
【作者简介】文桂萍(1965- )，女，广西建设职业技术学院管理工程系主任，教授、高级工程师，2010年国家级精品课程负责人，研究方向：建筑安装工程、教育教学革新；代端明（1974- ），男，高级工程师，广西建设职业技术学院管理工程系副主任，研究方向：建筑安装工程、教育教学革新；周慧玲（1972- ），广西建设职业技术学院管理工程系工程造价教学团队负责人，副教授、高级工程师，研究方向：建筑工程、教育教学革新。
（责编 何田田）
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