关于中学英语写作教学模式实践和
最后修改时间：2024-03-25
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【关键词】英语；写作；教学模式
英语专家张扬曾说过：“写作在学英语的过程中有其替代的作用”。写作课是英语教学重点也是难点。然而，许多教师对写作教学认识不足，只注重作文的批改，而忽视了写作过程的指导；他们不愿上写作课，更不愿上写作得公开课，对写作教学策略毕业论文对策毕业论文也缺乏系统、深入的深思；学生写作能力的培养不尽人意，写作是往往不列提纲，不会谋篇布局，不注重平时的语言积累，习惯以汉语思维遣词造句，句法知识不扎实，无法驾驭长句，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，语病百出，写作水平与新课程标准所要求的技能目标要求存在一定差距。因此，加强写作课教学研究，提高写作教学效益，迫在眉睫。
1．研究英语写作课堂教学模式的意义
教学模式是教学理论的具体化，在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的相似度检测。教学模式将教学程序、教学策略毕业论文、教学手段、教学组织形式融为一体，可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做。教学模式的研究能较好地解决教学理论与教学实践之间的脱节的不足，推动论文范文我们进一步学习课改理论，促使我们把有效的教学经验概括，更好地指导教学实践，大面积提高课堂教学质量。以课堂教学研究为切入口，探索体现新课程理念的写作课课堂教学模式，对提高作文教学有着重要的作用。
2．中学英语写作课堂教学模式的的实施
写作课课堂教学要以学生为主体，教师为主导，以读写结合为突破口，紧密联系学生生活实际，要通过创设多样化的教学情景，引导学生在自主、合作、探究中体验写作得乐趣，提升英语写作的能力。
2．1 创设情景，读写结合。
阅读是写作得基础，要以阅读课为载体，把握好阅读与写作得结合点。课堂上，教师要通过创设多样化得写作情景，引导学生把阅读教学中获得的习作策略毕业论文和技巧、句式结构、好词佳句巧妙地迁移到写作中。可采用仿写、改写、缩写、扩写等方式。仿写是写作的第一步，仿写联系着读和写，仿写可以仿文笔，仿句式，仿关联词语，仿章法……如：在学习外研版七年级Module 2 Me, my parents and my friends unit2 These are my parents.后，我利用多媒体播放了几个家庭的课件画面，学生们触景生情，迅速进入了写作情景，模仿该阅读课的知识框架与句型，还用上了所学的单词与句型。如My mother is a(n) …,My father is a(n)…,factory,hospital,office,worker,doctor,manager,secretary等等。教师还可以让学生通过改写课文、缩写、扩写等策略毕业论文实现阅读教学的有效迁移。
2．2 巧设话题，激发动机。
生活是写作材料的源泉，教师要善于结合阅读材料，巧设话题，话题越贴近学生的生活实际，他们就越觉得有东西可写，写出来的文章内容越充实，情感越丰富。如：熟悉的人物，喜欢的明星，宠物，家庭生活，学校生活，理想等等。如学完七年级外研版Moudle7 My school day 我让学生自己描述学校的生活，又如学完有关英雄的题材后，我布置了有关“理想”的作文题，比如：检测设现在是2025年的春节，同学们相聚在母校，请想象一下你的情况，向大家介绍自己。同学们有的写自己是教师，医生，作家，市长，局长，科学家，董事长，有位学生这样写：“…I he a robot company in Beijing .I work hard every day and I he made a lot of money. I build schools in poor areas of china and help poor families afford an education for their children… ”阅读着一篇篇充满理想与憧憬的文章，我不禁为他们的大胆、浪漫、幻想喝彩。作文教学不正是要引导他们抒发自己的心声吗！
2．3 重点疏导,开拓思路。
写作放任自由,教师要在学生写作是给予写作策略毕业论文指导,要预测作文教学中容易出错的不足,有针对性地对学生进行指导.引导学生从认真审题，拟定提纲，遣词造句，疏通润色等方面深思。拓展写作思路。如学完外研版八年级上Module 12Traditional life要求学生写一篇作文有关中国与英国的一些传统区别。刚一开始，学生普遍打不开思路，然后我引导他们从课文入手，通过学习课文，然后我首先指导学生进行认真审题，提醒学生写作时要紧扣话题内容，通过以下三个不足引导学生如何审题。What basic tense should we use (时态)What person should we use? (人称) What should we write about?(内容要点)
其次指导学生谋篇布局，也就是围绕中心，拟定提纲。通过以下四个不足的提问引导学生从整体上对文章框架进行构思：How many paragraphs will you use? How to begin? How to end? What will each paragraph he about?
第三是遣词造句。学生写作受汉语模式与思维模式的干扰和影响，常常会出现许多中国式英语。因此，为了让学生写出地道的英语句子，鼓励学生利用已学过的词汇与短语表达传统，如可以提供一些词语如greeting,food and drink for guests,noise,weddings等等，为学生打开思路及用语言搭建了台阶，降低了难度。
第四，疏通润色。提醒学生通过使用连接词或者连接句对文章进行疏通润色，使文章读起来自然流畅。
2．4 自主探究，鼓励创新。
在写作教学中，教师要有意识地培养学生多角度的思维能力，鼓励学生创新。通过组织无拘束的开放式讨论或辩论，引导学生放开思路，就同一不足寻求多种解决策略毕业论文。如在学习obey traffic rules 这篇短文后，以“How to keep safe in our school?”为题，要求学生多角度地深思，学生结合已有的生活经验，各抒己见，有的说 We shouldn’t play dangerous games after class,有的说We shouldn’t run after each other especially when we go upstairs or downstairs,学生们畅所欲言，其中不乏新颖之见。在教学中，还可以让学生续写文章结尾、补写故事情节、重编童话寓言故事等策略毕业论文，培养学生的想象力和探索创新能力。
2．5 小组合作，互批互改。
叶圣陶先生说过：“检测如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”写作课上，可采用学生两两交换互改或小组讨论的方式批改作文，逐步培养学生自主批改作文的能力。尽管学生间批改也存在缺点，但同伴批改让学习的主体-------学生走人了作文评改这一教学过程，每个学生都成了教师，这有助于发现他们自己写作中存在的不足。而且，学生之间面对面的讨论、互相修改通常比教师批改给学生留下的印象要深。在修改过程中，要提醒学生考虑一下几个方面。①动词时态用对了吗？②有无拼写、语法、句型使用错误、词语搭配是否正确。③内容是否连贯，要点是否遗漏，意思是否表达清楚。④文章是否流畅，连接词是否用对。⑤词数是否符合题目要求。教师要在此过程中检查。
2．6 适时评价，强化效果。
评价反馈是写作课教学的重要一环。教师要利用多媒体，选择不同层次的文章当堂点评。对于那些有闪光点的作文，要及时捕捉并予与表扬。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内在动力的催化剂。同时，要充分利用学生写作错误资源进行写作教学，收集学生常见的错词，别字，病句，发动全班学生一起订正，避开重复犯错。课后布置学生根据反馈信息重新审视自己的习作，在词汇、句法和语篇层面对自己的作文进行二次修改，并把改善后的作文交给教师，有效地培养学生英语写作的自我纠错能力。对于优秀的作文，教师要张贴在英语的学习园地上，或编辑成刊，供大家欣赏借鉴。
英语写作课课堂教学是复杂的动态过程，涉及多方面的教育教学理论，需要教师以《英语课程标准》为准绳，不断的探索与实践，努力构建有效地、多样化得写作课课堂教学模式。
参考文献
. 全日制义务教育英语课程标准.（实验稿）.北京师范大学出版社，2001
《英语》（新标准）初中培训资料Ⅱ.外语教学与研究出版社.2005
收稿日期：2011-12-01
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