本站原创关键词：语音；师范生语音近况毕业论文范文；探索与实践
一、语音在师范生英语学习重要性
英语是一门语言学科，也是交际工具。而交际过程又分为接受和表达两方面。要想使对方明白自己所表达的意思，就要使自己所说的话发音清楚、逻辑正确。因此，英语的交际作用决定了语音教学的重要性。但在教学实践中我们发现，只有少数学生具有较好的语音基础。“英语语音”是五年制师范英语专业的基础课程。作为英语专业学生的一门必修课程,其教学目的在于通过教学活动帮助学生掌握正确的英语发音、节奏、规律和语调， 学会使用得体、合适的英语发音规则去表达自己，才能达到有效交际的目的。
1.任何语言教学中，语音教学都是重要的组成部分
学生掌握好语音，可以提高他们学习的自信心，同时其积极性也会有很大的提高，这样，学习可以达到事半功倍的效果。2.语言的学习是整体系统，是融会贯通的过程，所以，语音会影响语言学习的方方面面
语言是交流的工具，要靠语音去传递信息，因此，语音对于语言来讲，可以说是物质基础。3.提高学生的口语以及听力要以纠正其语音为基础
人如果发音很不好，可以想象当他在交流时会是一种怎样尴尬的局面。语音学好了，可以提高自己，也能达到流利地与他人交流的目的，这个也是语言学习的终极目标。语言，归根结底，是用来与人交流的。语音教学的实践经验表明，学生语言运用能力与教学策略毕业论文有很大的关系。所以，高效的语音教学是当代语音老师必要的一种探索，同时对英语教学革新也有重大的意义。4.师范教育的特殊性
师范类院校的培养目标就是为中小学培养师资，而师范院校类英语专业的学生绝大多数毕业后要从事英语教学工作。他们作为未来的英语教学工作者，语音的加强就势在必行了。高等师范学校类的英语专业毕业生将来从事的大多是幼儿和少儿英语教学。儿童思想比较单纯，听觉敏锐，模仿力强。从儿童时开始学习一些英语，经过大量反复的练习和实践，有助于培养儿童学习英语的兴趣，开阔视野，培养语感。因此，这就要求未来的基础英语教学工作者——师范生在校期间应学好英语语音，作为师范院校的教师应将语音教学作为重中之重，在教学过程中随时加强学生的语音训练，方能做到学高为范，为将来国家的儿童英语教育作出应有的贡献。
二、南京幼儿高等师范学校学生语音近况毕业论文范文
笔者教授南京幼儿高等师范学校（以下简称“我校”）英语专业学生已有8年，英语专业的学生来自江苏省各个地区，学生的基础参差不齐，大部分学生没有学过音标，或者认读音标，读不标准或者根据音标读出单词，缺乏学习英语的基本能力。学生学习英语语音经常会受到他们已经习得的汉语语音的影响,主要出现如下不足:
1.英语词尾辅音后会附加元音
汉语没有词尾辅音,几乎都是以元音结尾， 而英语中却恰恰相反，许多单词结尾都是辅音。而许多学生往往就会受汉语影响，会在词尾加上元音，如went会读成wenter,等等。2. 元音易出错
受母语影响，许多学生的元音发音很不到位，尤其是元音发音不饱满，双元音发成了单元音。有的学生，音素学和不好，音标知识极弱，存在很大的发音障碍。3.辅音学习受到方言影响
我国很多方言的辅音都存在这样那样的混淆,如很多地方存在的卷舌音错误,南方同学广泛存在l/n和h/f不分的错误。4.语调不敏感
有些学生对不同句式、短文朗读的语调变化不敏感。读文章或诗歌时，只是呆板地把每个词读出来，不注意朗读的语调、强弱读、连读、节奏、流畅性，并时常吞掉单词或句子尾音。一味求快地读，一词一顿地读，不考虑整段话说的是什么意思，或是不会运用语调变化。5.节奏错误
汉语是音调语言,字本身就有自己音的轻重，不会出现因重音而产生音变。英语不同，英语有单音节词，多音节词，大多是多音节的，存在重读音节、非重音节以及语句重音。而英语口语中，一般以重音来计时，每个重度音节间的时间应该相等。因此，重度音节及其前后的非重读音节构成完整的节奏群(rhythm group,与意群意义基本相同)。而汉语中不存在这一现象。所以,学生经常出现拉长非重读音节,导致语句失去节奏感。
6.拼读能力差
许多学生没有拼读音标的能力。音标拼读存在着音素读不准或不会辨认、重音落得不准、辅音连缀中加了元音等现象。课程根据训练的内容及重点的不同分为三大阶段:第一阶段着重训练学生英语的辅音和元音;第二阶段着重训练学生的英语话语节奏规律;第三阶段着重训练英语的语音。每个部分的编排由以下几个环节组成：英语语音知识的介绍;发音、口语训练;语音语调模仿训练;检测实际使用能力的训练。
三、五年制师范英语语音教学的实践与探索
1.教材
我校在新生入学时,就安排了听力课,其中包括语音教学，目前所使用的教材是由外语教研出版社张冠林编写的大学一年级英语语音练习手册。该教材侧重音素和语调两大不足。尤其是因素方面的材料，包括单词、词组、短句、小诗和儿歌等。语调的练习材料选了一些学生喜爱的歌曲，供学唱。2.教学安排
“英语语音”课程的教学从介绍英语语音的音节、重音和节奏等的基本概念入手,一开始就提醒学生注意克服方言对学习英语语音的负面影响,使学生对英语语音的音节、重音和节奏有清楚的认识。当然，在平时的教学过程中，教师长期跟踪纠正和及时纠正都是极其重要的。教师应该根据学生的英语语音基础进行调整:对于语音基础较差的同学，应把单音的训练放在首位,同时培养学生的英语重音以及节奏;对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上,从而提高这部分学生英语话语的流利程度。同伴之间可以互助开展行动，互相帮助可以将资源充分利用，加快学生的进步进程。3.考核
我校外语专业的学生每年均需要参加技能考核，语音考核设置在第一学期。考核范围包括语音因素、语调、节奏、重音以及根据音标读出单词等。每个知识点0.5分，95分以上方可评为优秀。通过3年的努力，我校毕业生在实习时能够以标准的语音、优秀的设计开设汇报课。有方言口音的同学也有明显的改善。总之，综上所述，英语作为交际工具和语言学科决定了语音教学的重要性；师范院校必须重视英语语音教学，以适应社会的发展和需求；英语学科素质教育的目标和师范教育的特殊性更加强了这一要求。师范生、英语教师、师范院校，三者都应将英语语音教学置于英语教学的首位。师、生、校三方应共同努力,为国家培养出基本功扎实，高能力、高水平的英语教师。
参考文献：
［1］郭海燕.语音教学——师范英语教学的基石［J］.湖北广播电视大学学报，2010（12）.
［2］张冠林.大学一年级英语语音练习手册［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.