本站原创关键词：课文 阅读 教学法 鉴赏
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》（2006）指出：“中学英语阅读技能教学以培养阅读策略、语感和学生在阅读过程中获取和处理信息的能力为目标……教师在阅读教学中要重视文化导入。文化意识目标的达成主要依靠阅读教学。教学中，教师应注意选择贴近学生生活和语言水平的、题材广泛、体裁多样、具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性的阅读材料……”
因此，高中英语教学不仅仅为了使学生达成高考目标，学习语言知识，也应该帮助学生拓展视野，了解中西文化，欣赏英语语言之美，从而提高学生的语言运用能力和人文素养。
一、高中英语阅读教学的现状
高中英语教学中很少开设英语阅读课。多数教师在阅读教学中只注重阅读结果，而忽略了阅读理解的过程。许多教师布置阅读作业的要求完全按照高考模式进行，教师和学生的教学也仅仅停留在核对答案和疑难问题解答。阅读理解的训练基本流于形式，学生手忙脚乱，经过大量的训练后仍不知从何入手。在布置作业时，多数教师没有充分利用教材里的课文，忽略了教材的重要性，往往只是选取历年高考试题作为蓝本，现取现用，没有经过精心的筛选。这样不仅增加学生的理解难度，而且挫伤了学生的学习兴趣和阅读的积极性。
为了解决这些问题，教师应充分利用好教材，挖掘教材中的语言素材。目前使用的教材语言真实、内容广泛、题材多样，有助于激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生的思维方式。因此，教师在日常教学中要深入研究、利用教材，开设阅读课，进行“阅读—讨论—评析—鉴赏”综合阅读教学过程的尝试，提高学生英语阅读的兴趣和技能，培养学生的阅读素养。
二、立足课文，充分挖掘课文的语言素材
1.熟悉课文，把握教材特点
人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书（以下简称教科书）以话题为纲编写，充分体现了新课程标准提出的要求，具有时代性、多样性、思想性和趣味性的特点。教师只有熟悉教材，充分理解教材，把握教材特点，创造性地运用教材，才能引导学生达到教学目标，取得良好的教学效果。2.立足课文，挖掘语言素材
课文是信息的载体，与阅读有着密不可分的联系。课文语言优美、流畅，思想深刻，教师应以课文为载体，立足课文，充分挖掘文章里面的语言素材，教会学生主动进行阅读积累。教师在引导学生欣赏课文的同时，要挖掘教材中丰富多彩的语言，只有挖得深，挖得广，学生才会跟着学得深，学得广。三、开设阅读课，运用“阅读—讨论—评析—欣赏”综合阅读教学法
1.更新观念，开设阅读课
课文的阅读，不应仅仅停留在目前的找文章中心句、信息查找题等形式。在这种生硬的阅读课中，学生丝毫不能体会到文章的美感，阅读能力也很难得到提高。在教学中开设专门的阅读欣赏课，看似教学进度会被拖慢，教学任务不能及时完成，但从长远来看，却能让学生在欣赏中领略语言的魅力，真正提高阅读能力。2.运用阅读教学新法，重视阅读过程
纵观当前的英语教学，教师大多重视读教材中语言材料的挖掘，关注与考试接轨的语法、词汇、句型、阅读理解以及语言技能的培养，学生学到的多是词汇、句型、语法、各种阅读文章的应试技能。这种对语言之美的忽视，对语言欣赏的缺失，是语言教学的一大遗憾。长此以往，这种现象会造成严重的后果：学生因不懂得欣赏语言之美而失去对英语的喜爱和兴趣。为了有效改变这一现状，在教学中，教师可以运用“阅读—讨论—评析—欣赏”的教学方法，以提高阅读课的有效性。我以教学Module 3 Unit 3 的阅读课为例，这样安排课堂任务：
Step 1：阅读
引导学生自主阅读Henry 进入饭店后，点餐时与Waiter及Owner、Waiter等人之间的对话。
Step 2：讨论
我将学生分为几个小组，要求学生小组间讨论以下问题。
（1）Henry点菜时用“a nice big steak”和“extra thick” 来要求所点的牛排，为什么不是简单的一句“I’d like a steak？”
（2）为什么饭店主人说“That one’s reserved. This way， please”？靠窗的位置真的已经有人预定了吗？
Step 3：评析
阅读时，学生并没有在意这些细节之处，看到问题后马上体会到课文中不同人物语言所反映的深层次内涵，讨论极其热烈。经过讨论，学生认为，Henry 额外使用了nice、big、extra 等词来修饰所点的牛排，说明他当时已经非常饥饿，对食物非常渴望。而饭店主人不让Henry 坐靠窗的位置，并不是因为有人预定了那个座位，而是认为靠窗的好位置要留给贵客，Henry 这类普通客人不配。也有学生认为Henry 的穿着打扮太过破旧，饭店主人觉得Henry如果坐在窗口会影响自己店的形象。
Step 4： 鉴赏
学生经过讨论和教师点评，细细品味了文章字里行间蕴含的思想感情，对文章中人物的性格特点有了非常直观的体会跟感受。在之后的课文诵读时，对课文也有了更多的情感上的共鸣，提高了学习的积极性和主动性，达到了良好的教学效果。
此外，教师还可以让学生发挥联想和想象，对课文进行缩写、扩写，续写等活动，例如，将上文中Henry 进入饭店后，点餐时与Waiter及Owner、Waiter等人之间的对话改为叙述性语言，把握文章的基调，帮助学生深入理解文章主旨。
基于上述教学实践，我认为要创新教学方法，教师必须引导学生进行文章欣赏，让学生学会从词、句、修辞等方面欣赏英语语言的美，带着问题进行阅读，体会作者字里行间流露出的思想感情，从而激发学生的英语学习兴趣，培养学生逻辑推理能力，提升学生的文化意识。
四、结束语
阅读教学是整个高中英语教学的重点，在教学过程中，教师应将语言知识的传授和培养阅读能力有机结合起来，开设阅读欣赏课，把语言欣赏引入高中英语教学。这样不仅有助于培养学生的阅读兴趣，也有利于帮助学生掌握语言知识和发展语言技能，提高阅读能力。参考文献：
浙江省普通高中新课程实验学科实施意见.2006（6）.
普通高中课程标准实验教科书（英语）必修.北师大出版社，2005.
[3]新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2008（4）.
[4]麦琪.高中英语教学中的语言欣赏.中小学外语教学，2009（9）.
[5]梁泉德.利用课文语言素材提高学生写作能力.中学外语教与学，2009（8）.
（责编 张亚欣）