本站原创关键词:思想品德；教学；语言艺术1672-1578（2014）12-0033-01一些学生认为思想品德单调、枯燥、无味，对其不感兴趣，理由之一是教师缺乏语言艺术，教学语言不够形象、生动、幽默、风趣。因此，在思想品德课教学时，教师应注意语言的准确、通俗、新鲜和富有社会生活气息，以增强思想品德课的吸引力。教师要努力做到以下几点。
1.严肃的理由轻松化，浅近的道理引申化
课堂上有时会出现与教学气氛不协调的事，如打架、骂人等。此时，教者一本正经地训导、讲大道理固然是必要的，但是一堂课的教学气氛却被破坏了，是不利于教学的。如果教师心平气和地说："人们总说厕所和垃圾站是最脏的地方，今天我却发现了一处比这还脏还臭的地方，那就是骂人的嘴。"根据情况，又说："下课后，请要求进步的同学用文明礼貌这把刷子帮他们刷刷嘴就不臭了。"之后，马上书归正传，趁热打铁，用学过的课本内容，联系个别同学的表现，指出骂人吵架，轻则影响同学间的团结，重则扰乱公共秩序和侵犯他人人身权利，在学校会受到违纪处分，在社会上要受到治安处罚。然后再联系新近报纸上刊登的因小事引起杀人案的事实，使学生认识到从骂人到打人可能引起的严重后果，明白由不道德到一般违法，再由一般违法会发展到犯罪的道理，使他们在不知不觉中受到了教育，在看似平常的小事中得到深刻的启发。2.陈旧的理由新颖化，空泛的道理具体化
在一些纪律性较差的班级里，上课拌嘴吵架的事时有发生，同学间说话及小动作经常出现。这些违反纪律的学生就像一棵小树，在最重要的成长时期（小学和学龄前）没有修剪好，已经长得不笔直，要想矫正过来是不容易的，但是必须得纠正。这就需要用恰到好处的语言教育他们。在讲"自觉遵守纪律"这一课之后，为了使课本内容更贴近学生们的日常生活，更为学生们所理解，我着重讲了"纪律的约束力"。而约束力本身对活泼好动的初中生来说是不大受欢迎的。怎样使学生接受约束力？我是这样讲的：我们每天的生活离不开衣食住行，而这些都有一定的时间、场所要求，同学们都知道也都习惯该吃饭的时候吃饭，该睡觉的时候睡觉，该娱乐的时候娱乐。同学们点头，我接着问一个上课爱说话的同学：你有没有在睡觉的时候唱歌，吃着饭的时候忽然跳起舞来呢？他还没回答，有的同学就笑了。我接着说："上课时说话、吵嘴、搞小动作与吃饭时手舞足蹈、睡觉时哼唧唱歌道理是一样的，都是不正常的。这说明干什么都有时间场所的要求。" 至此，纪律的约束性就这样被通俗、切实地讲解了。这样，学生对课本所讲的内容，对遵守纪律的作用有了更进一步的理解："没有学校的纪律，就没有好的学校环境，学校纪律的存在，是青少年健康成长的必要条件。"讲好这个理由对以后教学"纪律与自由的关系"也是一个铺垫。3.静止的事物拟人化，庄重的道理风趣化
下午上课时，学生比较困倦，好打瞌睡，注意力也不太集中，经常会出现个别同学伏案入睡的情景，即使没有睡着的同学也多半神情倦怠，抑或小声嘀咕。面对此情此景，我就轻轻地走到打瞌睡的同学面前，抚摸着他的头，而对窃窃私语的同学说："小点儿声，别把同学的好梦惊醒喽！"此话一箭双雕，既批评了说话影响课堂纪律的同学，又批评了打瞌睡的同学。这句带有善意讽刺的话，是同志青年时代在湖南师范任教时说过的。我模仿了这句话后，同学们低声笑了。笑过之后，打瞌睡的同学清醒了，说话的也不好意思再说了，困倦懈怠之气息一扫而光，我便顺利轻松地上完了这节课。4.复杂的理由简单化，抽象的道理形象化
思想品德课理论性强，抽象思维多于形象思维。因此，将抽象的道理形象化。例如，初一第六课"热爱劳动，珍惜劳动成果"，当讲到"随意浪费劳动是不道德的行为"这一知识点时，我是这样举例的：中国南方某省学习先进国家，实行聚友制度ＡＡ制，吃多少，写多少，"吃不了兜着走"（有的同学知道ＡＡ制，就让他们自己解答）。如果你和同学聚餐，你是装阔，拿公家？拿大家？还是愿意实行ＡＡ制，吃不完兜着走呢？同学们的回答，使本堂课的气氛达到了，也实现了本节教学的目的。又如：在讲"贯彻按劳分配原则，必须反对平均主义"时，我用投影仪映出漫画--《这怎样赛跑》（画面是两个人的腿绑在一起赛跑），同时提出："请依据按劳分配的理论，剖析漫画的寓意及实质。"由于画面本身就是一种幽默诙谐的语言，因此，画面一出现就使学生情趣盎然，精神大振。经过讨论，大家认为：分配领域中的平均主义的实质不是奖勤罚懒，而是奖懒罚勤，这同按劳分配是相悖的。显然，我们通过创设形象逼真的幽默情景，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的真情实感。同时，幽默的事例也能活跃课堂气氛，使学生在笑声中得到深刻的思想启迪。幽默的语言有着极强的魅力，它不仅是一种策略，也是一种品质。正像一位诗人所说的那样，语言"不是蜜，但是却能粘住一切"。形象幽默语言的巧妙运用，仿佛教师手里无形的教鞭，是调节现代紧张生活的最佳方式，是特殊的传播教育思想的工具，是密切师生关系、创造新型师生关系的纽带。总之，思想品德教师在教学中既要在深入钻研教材、研究学生心理，还要努力锤炼课堂语言，提高自身修养和学识，使课堂教学语言更简洁、生动、形象、幽默，这是吸引学生，推动他们乐学、爱学的基本因素之一。