本站原创关键词：MBA案例教学PCM方式TCM方式
Abstract: This paper through to our country MBA education's student characteristic as well as in ability raise analysis foundation, proposed that our country case teaching's PCM (pure case method) and TCM (theory & case method) two kind of main teachingmodels, and he carried on the detailed analysis to these two kind of patterns.
Key word: case teaching of MBA pattern ofPCMpattern of TCM
中图分类号：1 文献标识码：A文章编号：
我国工商管理硕士培养自上世纪八十年始，经过三十年的进展，MBA教育呈现出良好的进展态势。MBA教学策略因为教学对象的复杂性，MBA培养单位一直在探讨合适的教学策略，哈佛大学商学院的案例教学策略成为效法对象。但是，因为美国案例教学已经具有一百多年的历史，尤其是在美国文化的基础上进展起来的案例教学策略，在我国MBA教育中，很难依样画葫芦、照搬照抄哈佛经验。因此，我们需要探讨符合我国实际情况的MBA案例教学的策略。本文主要探讨适于我国MBA学员的特点与能力要求的案例教学方式。
1 我国MBA学员的特点与能力培养要求浅析
因材施教这是一条永恒的教学原则，MBA教育也一样需要因材施教。因此，必须浅析学员的特点与能力培养要求，这对制定正确的教学策略非常重要。首先要认识我国MBA学员的特点。我国MBA学员很复杂，入学的目的是多种多样的，MBA的学生来自不同的成长环境，有着不同的教育背景和专业知识结构，拥有不同的工作经验积累。第一类是企业的中高干部，他们在做领导之前，有些没有系统学习过管理知识，但是很有管理经验，因此，这一部分人希望系统地学习管理论述。第二类学员也是中层以上，原来也学习过管理学，但是，管理有很多新知识、新论述需要学习，原来学习的知识基本上都还给了老师，这些人希望学习新知识，开拓视野，转换认识的，这一部分人具有较高的要求。第三类希望通过学习更新知识，拿到文聘后能够得到提拔重用的管理人员。一般来说，他们已经是企业的骨干，具有较为改善的论述知识结构，学习的目的是通过学习进一步提升自己的能力，最后通过转变环医学论文范文境来实现人生的价值，这一部分人是最为活跃的。他们的学习积极性、主动性很强，希望通过学习找到体现自己的机会，锻炼自己的各方面的能力，以期再上一个水平。第四类既没有经验，也没有什么专长，他们就是希望通过MBA学习获得系统的管理论述知识。因此，他们因为各自的特点不一样，学习的要求也是不一样的。可是，MBA教学也要讲求效益，不可能针对每一个人来准备课程，只能大体上分类。我个人认为以上学员根据其有无经验与论述知识两个标准大类分为两大类，一是有一定经验，也有一定论述知识的学员，二是没有经验也没有论述知识的学员。两类学生虽然基础不同，但是通过MBA教育后，我们要将学员培养成为掌握一定思维策略、管理技术能解决实际管理不足的经营管理专家的目标却是一致的。MBA学员的能力要求归纳起来就是三条，一是学会深思，二是学会策略，三是学会领导。
2 基于学员特点与能力培养需要的案例教学方式
我国现在MBA几乎成为批量生产方式下的标准化产品，其实，学员是有差别的很难完全按着一个方式、一套标准来生产。我们必须根据学员的具体特点与要求来安排教学策略与步骤。对有论述知识，有经验的主要采用纯案例教学策略来培养，对无系统论述知识与经验的学员应该采用论述学习与案例相结合的策略进行教育。那么，这两类学员都采用案例教学策略，很显然都是案例教学，但是策略有差别。本文将这两种案例教学策略概括为PCM（pure case method）与TCM(theory & case method)。PCM又分为两种策略即一是有准备的案例教学策略，以案例浅析为主，运用论述浅析结果；二是案例编制策略，通过编制案例以中学会论述与策略的运用。TCM也分为两种，一是以论述讲解为主，穿插使用小案例来论述知识，不需要浅析；二是论述学习后，运用案例来巩固知识，学会策略，这种案例教学主要体现在工具的使用上，如SWOT浅析策略的掌握。2.1 PCM策略的教学步骤
案例教学PCM策略，是适于具有一定论述也有一定经验的MBA学员开发的教学策略。分为两类，这里对两类PCM案例教学法分别进行介绍。第一类案例属于纯浅析性的案例，目的是运用学过的论述以多个角度浅析已经根据教学需要安排好的案例，学会深思不足、浅析不足的策略硕士毕业论文。这种案例教学策略的主要步骤分为四步，第一步由老师或课程教学组事先根据要学习的内容准备相关的案例。案例容量较大，包含多方面的内含，可以以多角度进行浅析。其中重点是设计不足，学员可以通过对不足的深入探讨来浅析案例。第二步由学生在上课前进行准备，这种准备分为两种，一是阅读老师准备的案例，运用相关的论述进行浅析，理解老师设置的不足，并进行详细的解读，进一步加深对管理论述的理解，对策略的掌握。第三步课堂组织以学生为主，第一课时由学习讨论案例中提出的不足，进行归纳、综合，归纳出本组统一的意见。第二课时进行发表，由每个小组选代表进行发表，发表的内容应是小组共同的意见。一般在学习小组讨论时事先要安排一个不足有一个小组重点讨论，有其他小组进行辩论或提出他们的见解。第四步，也就是第三节课由老师对各组发表的结果进行点评与考核，并对此案例涉及的论述知识要点进行归纳和总结，对学生的创造性思维与案例要给与肯定，不求答案的一致性，但求浅析逻辑性与论述的运用。这样一个纯浅析性的案例教学过程就能够引导学生运用所学知识，对案例进行浅析的过程中，巩固了学过的论述知识。老师在案例教学过程中主要起着引导与制约进度与时间的作用，学生充分发挥积极性、主动性去探讨材料，浅析不足，检验论述的适应性等。核心流程为课前准备-课中讨论-发表于辩论-点评-总结。
第二类PCM案例教学策略，目的是锻炼学员策划能力与论述运用能力。此种策略完全是以学生为主，老师起到指导的作用。在案例中可以是给出一个公司的经营条件，如某洗发水公司一个产品在一个地区的营销案的策划，一个创业计划的写作的。这种案例教学需要老师前期对相关产品或怎么写作进行充分的了解，至少准备了相应的框架，对运用的论述也要做一些前期的准备。这种案例就是要学员拿出案例，可以有两种方式，即一种是由每个学员独立完成案例策划与编制，第二是由小组共同完成，由小组长负责，安排每个学员担负一块工作，如资料收集、整理、加工、写作、修正等。这样可以锻炼团队精神，也可以集思广益。我更加主张由小组来完成这个工作。如果有小组来完成的话，一般步骤也分为四步，具体如下：第一步，由老师集中授课，讲解编制计划、案例、案例等的基本策略与要求，布置任务；第二步，学生按照小组分别准备材料，编制案例文本；第三步，老师对文本进行指点，反馈意见，评定后有学生做出相应的发表PPT文档；第四步，老师组织发表，有每个组发表各自的案例，然后由老师进行点评。这种教学策略有一大部分时间不是在课堂上，而是由小组在课下准备，因此，为了完成教学计划，老师必须保持对过程的监控，并不断询问组织的进度，完成过程中加强对小组的指导，这样在他们自己学习过程中掌握了制定案例的能力，这正是一个中层干部所需要的。