本站原创【词】分级教学i+1输入论述快班英语教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）06－0089－02
一、引 言
教育部《大学英语课程教学要求（试行）》，大学本科阶段英语教学分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是非英语专业本科毕业生达到的，较高要求和更高要求是为那些学有余力、英语较好的学生设置的。这三个要求英语语言知识、运用技能、学习对策和跨文化交际等的内容。我校自2011年以来了大学英语分级教学，其目的本着因材施教，提高教学效果的原则，学生本身所的实际英语英语知识的接受潜能，将学生划分为不同层次。再此层次和来确定不同的培养，制订不同的教学、教学计划、教学案例、学生管理制度等。营造不同的学习环境，让学生在各自不同的起点上进步。
，我国各高校了几种分级教学方式：①高考成绩对学生分级。将学生分成A、B、C或初、中、高三个级别，然后为级别不同的教学任务和教学策略。②学生入学后，统一重新分级测试。然后按分级测试的成绩分级教学。学期后再测试，成绩好的高一级的班级，不好的情况留一级或继续次级别。③采取考核分级和自愿选择相的原则，对学生分级教学。学期为一级，每学期考试，合格升级，不合格留级。采取“滚动制”学习体制。
二、论述
在20世纪80年代，语言学家克拉申了以五个检测设为的二语习得论述方式。学习—习得检测设、监察检测设、自然检测设、输入检测设和情感过滤检测设诠释二语习得的发生。的输入检测设和情感过滤检测设，对现有教学方式革新和大学英语分级教学有极大的启发作用。
卡拉申学习者语言能力提高的是大量的语言输入。 输入医学论文是学习者理解的，“消化”的输入，当输入达到量时，语法规则便会自动在人的意识中形成。，学习者语言为 i，语言习得要发生，就有略高于学习者语言的i +1，可理解性语言的输入。输入的语言太难也太易，学习者得不到最佳的语言输入。
克拉申列出了最佳语言输入的四个条件：
，可理解性是首要条件。“学习者不理解输入的信息，会有习得的发生。”当学习者接受到略高于自身语言的语言输入时，他会搜寻已有知识和语境来新知识。理解输入对学习噪音。可理解性是习得的必要条件，教师需方式提高可理解性。
，有的输入量。语言输入多，语言学习者才能自然形成的语言知识。
，有趣又有。输入语言无论在内容还是形式上应能吸引学习者持续愉快地学习，使其忘记信息是以外文的方式有着的。
，非语法。按语法习得的语言输入是不自然的，教学中不必要的。
可理解性输入的原则对学习和教师用语的难易度要求。学生能积极参与课堂活动取决于课堂内容和使用。难度大的内容和教材会挫伤学生的积极性，反之，过于简单的内容是学生兴趣的。分级教学恰好解决了不足。分级考试后，同班级学生的认知相近。也说，都同样“i”的，这样教师就能对学生“i+1”语言的输出。，分级教学环境便于教师学生实际调控教师话语，最佳课堂组织效果。，分级教学正是输入论述的案例。
三、课堂教学
阶段课程实行分级教学，分A（高级）、B（中级）、 C（初级）三个级别，学生高考英语成绩和分级测试相应级别学习。A（高）级学生：在三个学期内完成阶段大学英语教学，修完大学英语I－Ⅳ级的教学内容，强调A（高）级学生的综合运用英语的能力和自主学习的能力，并能全国大学英语四级考试，学期可提高拓展阶段学习，开设专题课程，由文化素质和运用能力培养，多样化、实用性和通识教育的大学英语系列课程构成（如高级英语阅读、科技英语、商务英语、实用写作、高级翻译、英语社会与文化或其他实用英语等），达到更高要求的教学。为了使快班学生能发挥能动性，在课程设置、课程和教学内容等给予了的安排。
，优质资源运用于资质好的学生，布局，平衡师资与学生。教授快班的教师具有5年经验的一线教师，的学评教成绩都在
4.6分左右（总分5分）。
，教材及教学内容的不同安排。的分级班都同样的教材，但教学内容的安排和进度大不相同。快班的学生除了按规定学完正常课程外，还需多学习2～3个单元，，教师在授课时，学生听力和口语的练习和学习。，的快班学生都具有提前参加大学英语四级考试的优先特权。实行的是滚动制，每个学期快慢班的学生都在流动，，也了分级教学对学生的学习能动性具有极大的推动作用。
，全校学生的期中和期末考试使用的同一张考卷，这考虑到学生的学习基点计算不足，了我校学生成绩评价系统的客观公正性。
第五，着重拓宽对和民族文化背景知识的，培养学生跨文化意识，在英语授课时，教师要传达出文化的重要量，让学生理解学好英语，除了要掌握的语言知识外，还要熟悉并掌握的文化背景知识。教师在上课时，要有计划、有目的的选择有关西方社会文化生活的，多媒体教学设备为学生创造与西方实际生活贴近的语言环境。英语歌曲、广播节目、电影、视频、网络等这些经常语言文化的教学辅助手段，培养学生的文化意识，扫清听力文化障碍。在选择上其涵盖信息的广泛性、新颖性、趣味性、实效性、真实性等特点。教师除了在课堂上有关文化、背景知识的讲解外，还要培养学生在文化的自我学习能力，督促在学习英语的中，自觉文化、风俗、价值等的差别，自觉培养跨文化交际意识。
四、结束语
分级教学的是系统工程，涉及教学理念、教学、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等的革新。要转变教学观念，把提高学生的语言交际能力教学的，把学生当做学习的。在课堂教学活动中，教师应学生的要求和教学的，科学地组织教学，不断地变换在课堂教学角色，尤其是对快班的学生采取少讲多练，发挥学生的学习枳极性和性。以根本上解决在外语参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的不足，培养快班学生的学习能动性，激发快班学生学习英语的积极性和热情。 文献1 Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. Oxford: Pergamon Press，1982
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