本站原创[关键词]健康教育；高校体育；融合
体育与健康本是两个相对独立的概念。体育作为学校教育的重要组成部分，要完成增进学生健康的目标；健康作为对学生进行教育的目标，要采用多种手段来完成，其中科学的体育锻炼是增进健康最积极的手段。所以，把原先独立的体育课与健康课合并成一门综合性课程，是当今世界体育教育的发展趋势。因此，新的《体育与健康》课程对过去两个单独相互脱离的教育课程进行了有效的交叉融合和优化重组，使之逐渐成为一门具有科学体系的新型课程。它要求在体育教学中，教师要有意识有目的地把健康教育内容融入到教学活动中。随着《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》的不断完善和新的《学生体质健康标准》的颁布实施，高校体育课更名为体育与健康课，它打破了我国学校体育几十年来一贯制的教学格局，是深化学校体育改革的重要举措。由于种种理由，人们对体育与健康教育存在着不同的理解， 因此，在高校体育教学中更好地实施体育与健康教育，推进课程改革，具有十分重要的作用。
一、体育与健康教育的内涵
体育教育与健康教育是两个密切关联且不可分割的教育过程。体育教育的根本目的是培养人的体育意识，提高体育能力，养成自觉锻炼身体的良好习惯，增强体质，增进健康，培养良好的道德、意志品质，为终身体育奠定良好的基础。体育教学、训练、竞赛及体育课余锻炼等活动不能离开卫生保健知识，否则，不但不能达到强身健体、育人增智的目的，还可能发生意料不到的伤害和病痛，有损身心健康。健康教育的根本目的是推动人们形成良好的健康意识，学习和掌握卫生保健的科学知识与策略，养成有益于健康的生活方式，以期改善、维护、推动人的健康状况，使人们享受美满幸福的生活。尽管两者在推动学生身心健康的目标上有一致性，但是这两门课程的性质是不同的。体育课是以身体练习为主要手段的技艺类课程，而健康课程是以传授知识为主的启智类课程，本质上就是两门课程。两门学科性质相异的课程能否结合到一起，一直是困扰我们进行课程改革的难题。新西兰是目前世界上第一个把体育和健康融合起来，开设成一门综合课程的国家。新西兰的健康与体育课程中健康教育的内容虽然丰富，但其内容也是有限的。学校健康教育的内容更多地出现在其他相关学科之中，也包含于学生生活与管理环节之中。日本体育课的名称是保健体育课，实质上是体育和部分健康教育交叉开设的一门课程。我国目前的体育与健康课，实质上还是老一套的体育课，只不过换了个名称和说法，它涉及的健康教育只是和体育相关的部分，并没有把体育与健康融合起来开设。至于我国的体育与健康课程是采取独立课程、关联课程还是融合课程的形式出现，目前仍处于探索阶段。二、高校体育与健康教育相结合的必要性
我国体育事业发展水平参差不齐，加之应试教育的驱动，有些学生在上大学之前，甚至没有上过一次正规的体育课，造成了部分高校学生的体育能力差异显著，因此高校体育课显得尤为重要。随着社会竞争的日益加强，科学文化的高速发展，当今高校学生的学业压力、人际交往压力、就业压力等越来越大，严重影响他们的身心健康。因此，首先建立科学、文明、健康的现代生活方式，追求健康的学习生活，已为当今大学生的一种重要的需求。其次，体育是干预健康教育的有效手段。在疾病从“传染病时代”、“躯体病时代”转向“精神病时代”的变化中，必须清楚地认识到体育运动在给学生教导基本生活技能、传授体育健康知识、强化社会行为规范，形成现代人格价值观、培养竞争意识，发展人际关系和培养社会角色感等社会化过程中起着重要的作用。学校要采取有效措施在师生中树立“健康第一”的观念，大力开展体育活动。通过学校体育使学生养成终身体育的习惯，帮助学生通过自己的行动和努力达到健康，只有这样才能更好地进行素质教育，使学生成为一个终身享有健康的人。把体育当成学习生活和身心健康之间的桥梁，体育健身、体育强身、体育调节身心已经成为当代大学生的共识。21世纪高校体育应该从社会发展对大学生体能的要求，从体育教学功能出发，确立以“创新求知”、“健康第一”、“终身体育”的教学思想为指导，把体育与健康教育的知识技能的过去、现在、未来融为一体，使教学重心向未来转移。学校通过体育与健康教育有效干预学生的生活方式，预防各种慢性疾病的发生，转变学生生活行为方式，增强学生体质，以满足“健康教育”的要求。三、树立“健康第一”的教育指导思想，全面理解健康教育观念
高等教育改革，必须以教育思想和观念的更新为先导。审视我国高校健康教育十年来的发展历程以及存在的种种理由，由于受传统的教育质量观（知识质量观、能力质量观）的影响，高等教育片面地强调人才的知识与能力的培养，而忽略了大学生非智力因素——思想品质、心理素质、身体素质等综合素质的成长。科学主义教育思想对我国高等教育的长期影响以及中国现实存在的狭隘的专业教育的弊端，致使我国许多高校健康教育只停留在对理论上的解释，而缺乏实践的过程。高校健康教育停滞不前，大学生的健康素质不高，因此，高等教育必须转变传统教育思想的束缚，全面贯彻素质教育的思想，树立“健康第一”的教育指导思想，使健康教育渗透在各学科的教学过程中，落实在学校的管理、教学计划中。只有这样，高校健康教育才能得到真正的发展。健康教育不能简单理解为健康知识的传授，也不是体育教学活动或某个课程教学过程的理由，健康教育学科应有其自身的学科体系。健康教育涉及体力、技能、卫生、保健、精神、人格和环境适应等基本内涵。高校健康教育的范围极为广泛，一般主要包括健康怎么写作，健康的高校环境和健康教育三个方面。健康怎么写作主要是指通过对学生的生长发育与健康状况的观察、检查而对生长发育与健康进行评价，并作出相应的健康指导。健康的高校环境是指激发和推动学生参加健康活动，主动培养健康意识，使学生愉快地生活和学习的外部环境。主要包括：各类设施的卫生安全，合理课程的安排和作息制度，各种校园活动的有序开展，校风、学风和校园文化建设以及个人和集体的关系，同学、老师间的和谐融洽的人际关系等。健康教育内容应包括：心理健康教育、运动卫生和学习卫生教育、行为健康、性健康教育、戒烟与反毒教育等等。综上分析，全面理解健康教育的观念应包括以下几个层面：第一，健康教育是高等教育的核心要素之一，是高校教育的目标之一。第二，高等教育管理、组织措施应体现健康教育目标。实现健康教育的目标不能只靠作为学科的健康教育来完成，而是需要得到学校的支持，即“健康第一”的指导思想要渗透到学校各个学科教学以及各项活动中。第三，健康教育应有自己的课程体系结构内容。第
四、体育教育是实现健康教育目的的手段之一，在体育教育过程中必须遵循健康教育的规律。
四、高校体育的改革应适应健康教育的发展要求
学校体育要体现健康第一的教育思想。体育教学要从课程更新入手，在课程目标化的管理、课程结构的调整、课程内容的整合、课程评价的科学化等方面进行深化改革。健康教育不仅是体育的重要内容，也是体育的主要功能的体现。第一，体育教师要加强健康教育理论知识的学习，提高自身的教育素质。第二，加强高校“体育健康”课程的研究，新课程要符合素质教育的要求，突出“健康第一”的指导思想。第三，教学内容应注重体育与健康教育的结合，理论与实践的结合。第四，制定新的体质健康评价标准，由“测试运动技术指标”向“测试健康指标”过渡，即由测试学生的运动成绩逐步向综合评价学生的身体形态、生理机能、适应能力和运动水平跃迁。[参考文献]
[1]邓树勋.体育与健康[M].广州：中山大学出版社，2007-03-24.
[2]张加光.学生体质不容乐观[N].中国体育报，2009-10-26.
[作者简介]盛建英健康教育与高校体育教学的融合相关论文由www.shuoshilunwen.com收集,如需论文.（1962—），女，广西藤县人，广西财经学院体育部副教授，研究方向：学校体育教学与训练；郑忠波（1963—），男，广西南宁人，广西财经学院副教授，研究方向：体育教学。