本站原创新课标后，给数学课了生机与活力，使原来“枯燥”的课堂变得引力十足。但也有些人热衷于走“花哨路线”，尤其是公开课喜欢“拈花惹草”。学生看则心动，课后一动不动。本人数学课教师内在素养的提高，数学的理性美，立足精简，走入“平常课”。精简不等同简单，要抓住数学的本质，推动教学。那么要精、该简呢?
一、数学语言要精炼。
现在有两种截然不同的不良现象：是教师语言随意化，导致学生语言本色化；另是教师怕被扣上灌输的帽子，常把置身局外，任学生随意交流讨论。缺乏深入的引导挖掘，缺乏必要的提升和修正。1、教师的示范。精确是数学语言的灵魂，儿童有很强的模仿力，教师要有目的地为学生准确的数学思维语言，加上抑扬顿挫的语气、恰如其分语调的修饰，让学生乐于听，乐于学，让学生在潜移默化的中接受熏陶，数学知识。
2、教师的引导。在学生发言时，教师要内容正确独特，还应学生的表达方式规范，使用的词汇精确到位，并及时引导修正。要设计好语言阶梯教学论文。比如：教学商不变的规律时，应分三个层次训练学生的归纳能力。①让学生以左向右看，被除数、除数、商是如何变化的，引导学生说出被除数、除数扩大相同的倍数商不变。②让学生以右向左看，在句的上说出被除数、除数缩小相同的倍数(0除外)商不变。③请学生把上面的两句话并成话，这样学生对词语的理解运用就会深刻透彻。
3、难点处、处应给学生发言的机会。数学教学要学生的自主探讨，知识的生成。但这并不排除教师的讲解和学生适时的吸收消化。全班齐说、多人复说的形式也一概否定。比如：在空间图形的教学中，把圆转化成近似长方形求面积，或把圆柱转化成近似长方体求体积。这样的教学要让学生转化的，更的是让学生都能用精炼的语言把转化前后各的联系说清道明，并深深地记在头脑中。这就要给学生表达的机会。
二、质疑设问要精巧。
问有法，问无定法，问得多，不如问得巧。教师随时都发问，但在最佳时机的质疑设问效果最好。1、在新旧知识的过渡中直问。2、在新旧知识的矛盾处反问，为“另辟蹊径”思路。3、在新知识形成的中追问。在教学《射线的认识》时，我激光遥控器，展开了一组追问。1、遥控99射向墙面，光点落在墙上。师问：这条光线画出来是样子的?是线?学生动手画，并说出是线段。2、遥控器射向教室顶层，光点落在房顶上。师问：现在的是线?学生回答仍是线段。、遥控器的动力大，能穿透屋顶，另端点会跑到哪儿，线?学生会说跑到宇宙的某个星球上，的还是线段，这条线段很长很长。4、前方任何的阻挡，这条线会怎样?另端点还能吗?学生立即展开想象。教师及彼，由表及里的一连串追问，学生揭示了射线的本质——无限，端点，又培养了学生的空间想象力。
三、设计要精细。
教学的精细处理基于教师对教材对学生的探讨和。老师应在细心领会教材的编排意图后，精心选择课程资源。知道课程资源仅是指教材，学生生活、老师的教学经验课程资源。设计时站得高才能望得远，为学生的可持续进展奠定。去年，有幸听到了六枝特区一小李国良老师《圆的认识》教学。他先让学生闭上眼睛摸三角形、正方形、长方形……圆，让学生感受到圆是曲线图形，三角形、正方形……是直线图形。师问：圆是几边形?全班一片寂静。片刻，有学生说：“无数边形”，全场一片哗然，都太可笑了。李老师作任何评价，微笑着示意这位同学坐下，继续下面的活动。让学生出示三角形、正方形、正五边形、正六边形……，李老师课件展示了学生所的正n边形，并让学生猜想当n越来越大时，图形越来越接近图形，学生异口地回答是圆。师：把这些图形排成长长的队伍，在队伍的尽头遥遥相望的是圆。难怪有人说“圆是正无数多边形”，谁说的?那个同学立刻自豪地站了。
李老师学生学情的差别，让个别学生说出老师想要而大学生并不理解的答案，再多媒体，让直线图形和曲线图形完美地在一起，使全体学生心灵震憾：两个之间竟有如此密切的联系!数学知识，抽象的极限思想渗透得自然天成。整节课像圆一样，简洁、饱满、流畅、滋润。