教学人文教育之怪现象
最后修改时间：2024-04-12
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作者：用户投稿
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关键词：语文教学 人文教育 怪现象
不管教学方式如何转变，作为一名普通的农村语文教师，我总希望自己的语文课能以学生为主体，既能让学生自主学习到相关的文本知识，又能让学生感情飞扬，能体现浓郁的人文色彩。
按道理，语文课里是不缺乏感情的：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复反”，荆轲刺秦王——慷慨激昂；“相顾无言，惟有泪千行”，苏轼悼亡妻——缠绵悱恻；朱自清望着父亲的背影，“泪很快地流下来了”——疼惜怜爱……我认为这些情感才应该是每个学生从语文课本的文字中所感受到的东西，它源于我们对真善美的挚爱，对检测丑恶的憎恶，并且能真正感悟生活，感悟生命。语文课有了真感情，孩子们的心灵里才能注满了真诚。
然而现实语文课堂教学过程中真得有如此情感，如此人文教育的熏陶吗？
怪象之一：过格的思想教化代替了学生的人文精神感知
在语文教学中，阅读文学作品是必定的，但是现在为什么许多孩子一提读书就头痛呢？这是因为现时生硬的教学方式和教学要求违背了他们的兴趣。（一）由于过分强调语文的思想性和教化功能，语文课本的选文趣味性、人文性不深、可读性不强，以中学课本为例，教材中选文最多的有：革命历史题材（包括革命诗词）、中国解放前的名家名篇、西方批判现实早期的作品、科学小品文等，这些选文都离现在学生们的生活较远，他们阅读的兴趣不高；（二）由于教材过分要求内容的理解和思想的教化，使得教师教学中对学生思想的拔高强于语言文字的品味，令孩子们觉得生活的选择和教材道德的选择相背，从而产生道德选择的逆反，产生阅读的障碍和腻烦，人文情感教育更是无从谈起。
因此真正的语文教学中教师应该高度重视学生的人文精神感知，要引领学生走进文本，与文本对话，领悟其思想感情，提高人文素养。
怪象之二：追求热闹的课堂丢失了学生的人文情感熏陶
“发言争先恐后，表演喧腾热闹，辩论七嘴八舌”，这是当前许多语文老师追求的课堂气氛。这些展示式、辩论式、表演式等教学形式，固然能使课堂生动活泼，但对气氛的刻意追求，往往丢失了对学生的情感熏陶。
“新语文教育”代表人物韩军指出：很多学校把语文课误上成班会课、表演课、综合课、多媒体课，唱歌跳舞，喧腾热闹，“语文”无地自容，迷失本身。语文课表面热闹的背后就只会剩下单薄与苍白。我们现在的新语文课堂教学应是以文本为相似度检测的生命交流和碰撞的过程，是学生情感得到不断熏陶的过程。教学的最高境界是真实、扎实、朴实，语文课更要还原本色，归附本位，所以我们既要回归文本，更要让学生挖掘其中更让人感动的东西，才能真正实现语文工具性和人文性的完美统一。
怪象之三：滥用多媒体阻碍了学生的人文思维积累
多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着现代教育技术的发展，越来越多地走进了课堂，对语文教学产生了重大的影响。教师上课时，用多媒体代替课本，教师操作着电脑，演示着教学内容；学生眼睛盯着屏幕，思维跟着老师的操作而变化，学生的语文课本放在桌子上成为摆设。虽说图文并茂，声色俱下，但是却剥夺了学生通过语言文字来深刻领会、理解课文的权利，学生的主观能动性得到体现。学生学到的知识是间接的，被教师图解过的，是被动的接受。学生的印象不深，理解不透，无法反复学习和回味，课上完了，学的内容也淡了，烟消云散，很快就忘了。
表面上课上得很完美，但因为学生阅读课本的时间减少，学生对课文内容的理解肤浅，文中那真正的文字美思想美和作品的情感境界，学生真的能感受得到吗？那这还谈什么人文思维，情感熏陶，还谈什么工具性与人文性的完美统一呢？
语文教育呼唤人，呼唤人化的教育、属于人的教育和使人真正成为人的教育。语文教师不要在各种眼花缭乱的教育理论和教学策略毕业论文面前迷失了方向，迷失了自己，我们要保持清醒的头脑，要在语文课堂上充分展示自我，回归语文的“文字”之本，“诵读”之本，以学生为中心，提高学生的人文素质，让人文教育回归语文课堂，实现语文的工具性和人文性真正的统一。
吴祥，教师，现居江苏连云港。
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毕光明，著名文学评论家，湖北浠水人。1978年以初中学历考入湖北师范学院中文系，1982年7月以第一名成绩毕业留校任教。现为海南师范大学文。