本站原创一、小学语文课程“活动教学法”实践步骤
1.活动设计 教师应当在教学活动设计前了解学生的身心发展特点和认知能力，尝试和小学生进行平等交流以获取小学生的兴趣关注点。通过对教材的熟悉再结合学生特点形成一个初步的活动计划和主体预案设计，这当中还要涉及到是否关注学生的兴趣爱好、活动本身是否能与教学内容紧密结合，教学目标能否在活动后得以实现，以致于整个活动所要征用的场所是否达标、活动的节奏和持续的时间是否能在课堂内完成等等。教师如果对教学活动设计没有彻底的把握，也可以事先跟小学生进行意向沟通，再参考其他课程进行教学活动设计。2.活动准备 为了确保活动能够顺利进行达到教学目标，要从物质上、心理上、时间上和空间上都要做好充足准备。物质上的准备包括活动当中所需要的器材、道具、工具材料等；心理上的准备包括如何激发学生的积极性、处理活动当中的一些消极现象等；时间上的准备包括如何把握课堂节奏和具体活动时间；空间就包括场地的选择，就小学低年级的安全理由来考虑的话，活动场地大多安排在室内进行。如《卖火柴的小女孩》这一课时，活动教学法主要就是以角色扮演为主，让小朋友扮演成烤鸡、圣诞老人、苹果、小女孩、甚至是火柴，充分发挥出小朋友的想象力。在活动准备上，可先准备一些火柴盒、苹果、篮子等等，条件允许的话还可以让小朋友自带。在心理准备方面，以荒诞的角色或者小丑的形象来调动学生的兴趣；时间准备上安排是活动十五分钟；场地准备就是安排在室内进行。可以说，充分的准备是活动教学法顺利进行的基础和保障。
3.活动实施 活动实施的主要内容就是将之前的活动设计和活动准备在课堂上呈现出来，这个过程是师生双方合作、互动的过程。教师组织、管理好学生参与到活动过程当中，积极策划活动的每个环节，使学生能够得到全面发展。具体活动形式诸如理由发现、角色扮演、走访调查、趣味游戏、合作竞赛、科学实验等等。如《小木偶的故事》这一课时，就可以通过教学与体验相结合的方式，让学生通过肢体语言表现不同的小木偶，再通过集体合作，尝试用小组合作学习的形式表现出不同的小木偶人物形象等。通过在活动学习过程当中体验和尝试，感知微笑的力量，启发了小朋友的思维，从而提高他们的想象力和创造力。
4.活动成果呈现 语文课堂教学成果的呈现主要就是以小朋友的作品展示为主，既可以是诗文朗诵、作文竞赛，也可以是一些歌曲类的作品等，可以将他们的作品张贴上墙，供同学观赏。活动成果的展示能够有效调动他们学习和参与的积极性，这在一定程度上是对小朋友的褒奖和肯定。另一方面，通过作品展示将整个活动的呈现、设计、实施连成一体，让他们能够用活动所启发的思维来自主探索，创作小学语文课程“活动教学法”的实践对策由优秀论文网站www.shuoshilunwen.com提供,助您写好论文.出语文作品。
5.活动反思 这个环节既可以通过课堂表现来反映，也可以通过语文作品来判断该课时的活动设计是否成功。如果课堂气氛热烈、学生参与积极、活动内容有利于学生作品展示，各方面能力和素养都得到提升的话，那么该课时活动就是成功的。反之，该课时活动设计则没有实际价值，也不利于日后的经验总结。因此，教师需对活动中的每个环节仔细推敲，确保活动效果和教学目标的实现。
二、小学语文课程“活动教学法”的优化策略
1.转变教育观念 在教学观念上教师应当及时更新，让学生能够在玩中学，学中玩。根据不同的教学内容设计不同的课堂活动形式，不断地开动脑筋来激发学生对于语文课程的兴趣，从而提高教学效果。不能再像传统教学那样，纯粹以灌输为主，那样的教学方式存在很大的差异性和随意性。教学活动设计上要认真仔细，切不可草草了事，不然教学效果适得其反。2.设计多样化的教学过程 教师情境设计上要以“情”为经，以“境”为纬，让学生能够真正身临其境，这样才能更好地推动他们的学习并引发小朋友的情感和态度。活动教学情景化，彻底转变传统千篇一律的常规教学模式，打破了沉寂的教学氛围，让学生能够在鲜明的形象和生动的故事情节中不断汲取知识，营造了一个生动活泼、情境交融的快乐学习氛围。学生在此学习气氛当中，积极性和主动性都能够被调动起来，对学习充满热情。
3.活动要尊重学生主体 义务教育的目的并不是要培养多少具有高超技法的天才，尤其是小学阶段，主要是培养学生对于语文课程的兴趣和素养。因此在活动设计上要考虑整体性，所选择的活动应当适合每个学生。教师要尊重学生的主体性，在教学当中要忽略其语文成绩好坏、兴趣是否高涨，要尊重他们的个体差异性。通过每个学生的表现设计不同的情境，让他们都能够参与到活动教学当中来，激发他们的潜能。
三、小学语文课程“活动教学法”的局限性
虽然活动教学法优势明显，但也存在一些局限性，比如教学设施是否完备、教学时间是否充足、学习内容特征、学生原有知识储备以及教师的教学经验等等，都影响到活动教学法的顺利进行。首先，小学生生玩好动，特别是在游戏活动时间内，课堂气氛活跃，教师很难把握课堂的整体节奏，最后教学效果差强人意，学生收获不多。其次，活动教学法从策划、准备到实施都要花费很长时间，学生在活动当中也要花很多精力去内化相关知识。再次，课堂节奏混乱，课堂秩序很难保证。以上等等理由都局限了活动教学法在小学语文课程当中的实践应用。（作者单位：贵州省遵义县洪关苗族乡河堰学校）