本站原创关键词：体育教学； 柔性管理
1006-3315（2012）09-066-001
一、柔性管理界定
柔性管理是相对于刚性管理而言的。我们通常所说的管理是指设计和保持一种良好的环境，使人们在这种环境中高效率地实现既定目标。传统的管理职能强调的是管理者的权威性和强制性，其主体是管理者，这就是所谓的刚性管理。柔性管理则是在探讨人们心理和行为规律的基础上，采取非强制性方式，对人的心理施加潜在影响而把管理者的意志变为人们的自觉行为，其主体是被管理者，其职能也转变为教育、协调、激励、互补。教学历程也是一种管理历程，管理的一些原则适用于教学。柔性管理在教学中的运用，就其内在而言，意指在教学历程中学生是主体，但是学生作为学习的主人翁，是在教师的指导下学习的，也就是说我们在教学历程中必须发挥教师的能动与学生的主体作用。
二、柔性管理在体育教学中的实际运用
1.内在重于外在
在体育教学中，对学生的管理有两种，其一是外在的，如课堂常规、课堂纪律、教学要求等，讲得具体一点，也就是说比如上体育课不能穿皮鞋，上课前要提早到操场等，这些都是硬性的，强制的，是物化的管理。另一种方式是内在的，也就是通过情感的交流，说服教育，形象的感染，激励的鼓动等手段，以潜在的方式影响学生，将教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生学习的内驱力，即把学生的自尊心、好奇心、上进心、荣誉感、自我实现等心理因素，在一定条件下，转化为学习体育的内因性动机。这种内因产生的驱动力强度大，维持时间长，其效果是刚性管理所难以达到的。例如学生害怕长跑，往往出现“牛不吃草强按头”的两难局面。如果我们换个角度，鼓励学生通过长跑尝试展示自我和挑战自我，使其认识到“只有战胜自我才能战胜一切”，营造气氛，组织同学加油，在充满的群体氛围中可以提升学生学习的积极性，让每一个学生能尝到体育的乐趣以及成功的喜悦。由于教学方式带有浓厚的感彩，把强制变为引导，让学生由被动变为主动，使学生对教师的意图不仅认可，而且把它变为自觉的行动。2.个体与群体相结合
柔性管理之所以重视个体与群体相结合，是因为群体是由若干个个体组成的集合。集体激发可以增强集体的凝聚力，提升集体的凝聚力，提升集体士气，激发学生的集体荣誉感、责任感。但由于学生是一个单独的个体，他们有自己的性格、能力与体育需求，由此不可“一刀切”、“齐步走”，而要个别对待，因材施教。为了让学生得到充分进展，就应当创设各种空间环境。尊重学生的人格，承认学生的个别差别，重视学生的个性进展是素质教育的重要特点。近年来，许多学校依据学生的兴趣、特长、体质，采取了分级教学、专项教学等个性化教学组织形式。我们可以在教学中为学生留出更多的自我活动空间，以个人或小组进行教学，为加强教学的针对性，还可以进行“分层学习”教学法。在学班内采取相同的大纲与教材实行分层教学，由于面对教育对象的不同，便于教学顺利进行。教学中为了充分调动学生的积极性、主动性和浓厚的学习兴趣，树立学生的自信心，可根据学生的知识能力、身体素质和运动能力、技能掌握水平分组，优、中、下三个群体同，以而预定A、B、C不同层次的教学目标。
2.1教学分组
A层次：主要是在该项教学内容上有一定特长的学生，对这一类学生应以以下考虑：运动员技术要改善；增强身体素质；加强浅析和解决不足的能力。B层次：主要对象是一些身体素质较好。能按教学进度要求熟练掌握练习的技能，具有一定浅析和解决不足的能力。
C层次：一批身体素质差和运动能力差的学生，平时能以达到大纲的要求。
2.2教学效果
2.1学生的体质有了显著的增强
2.2学生技能水平不断提升
2.3教师的业务水平得到了拓展
三、运用柔性管理应注意的若干不足
1.要注意刚柔互补
柔性管理讲究的是“以理服人”、“以德服人”，这必定需要一个历程，而刚性管理是强制性的，有章可循的，目标十分明确，互补。2.注意柔性管理的滞后性
刚性管理它是强制性的，学生对教师的指示“理解的要执行，不理解的也要执行”，效果是显而易见的。而柔性管理则不然，它是经过师生的共同努力，学生了解了教师的意图，并将教师的指令变成自己的自觉行为。这个历程是需要一定的时间，而且有可能反复的。由此在教学中不要急于求成，否则适得其反。3.教学历程中应建立新型的师生联系
我们在教学历程中要建立的、和谐的师生联系。对各层次的学生一视同仁，防止学优生骄傲自满，学中生得过且过和学困生心灰意冷。4.调动教师的积极性
在教学历程中实施柔性管理后，对于教师来讲工作量加大，这一教法坚持，虽然有诸多有利之处，但必须建立在教师的敬业乐业责任感上。为保证顺利实施，应充分考虑如何调动教师的主动性和积极性。参考文献：
［1］周俊平.体育课分层教学方式探讨，体育科研，2002，1
［2］吴强.体育教学要适时“收放”，中国学校体育，2002，1