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1 高中英语阅读教学中的研究性学习
研究性学习是培养学生独立、自主、研究精神的一种学习方式。在研究性学习中，学生要自己独立地寻找理由，其学习过程多是由学生自己完成，学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。应该说，在研究性学习中，教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者和协助者。由于每个学生所面对的学习任务不同，要解决的理由不同，学习的过程和步骤也不同。所以，研究性学习更多地体现为个体的特点，与传统的课堂教学和班级授课制是相对立的概念。阅读教学的研究性学习在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础引导学生多看、多读、多练，通过一性学在高中英语阅读教学中的课堂设计由提供海量免费论文范文的www.shuoshilunwen.com,希望对您的论文写作有帮助.系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读策略、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。英语老师应注意精选材料，扩大学生的阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。在阅读教学的研究性学习中，教师有意识地指导学生分析文章中心，分析文章结构。
通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。英语老师在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课内精读和课外泛读相结合。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育英语课研究性学习更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种策略教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读。
在研究性学习中，英语老师要注意培养学生以下阅读方式：
1.1 略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句， 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课研究性学习中要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
1.2 跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的理由，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
1.3 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语阅读教学中十分重要而有作用的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
1.4 概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点， 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的作用联系，培养学生的综合概括能力。”
2 阅读教学中高中英语研究性学习的课堂模式
在阅读教学中，研究性学习可采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨 教师提出理由，启发学生回答。在听学生回答理由的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答理由的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
英语老师应在阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性理由，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。
变单讲语法知识为知识讲解和能力培养相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又推动语言知识的巩固和发展。在研究性英语阅读教学中，教师应根据情况为学生安排任务。让学生为完成同一目标进行研究讨论。有了共同目标，不同学习程度的学生之间就能进行较好的合作交流。讨论的结果也是小组合作的共同成就，渐渐地，学生的学习兴趣和积极性会得到提升，信心自然就增强了。学生经过自我学习和合作学习，主动学习了课文的内容，课堂上学生们的角色转变成了教师，在展现自己小组作业的同时和全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权完全在学生手里。教师只需要对学生进行适当的指导和评价。这就是研究性学习在英语阅读课的真正作用上的作用和价值！
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[作者简介]
*钟继伟：英语专业硕士研究生.中国教育学会外语教育研究会理事，中国中学骨干教师，成都市学科带头人。四川成都名师工作室导师，高中英语高级教师，长期连续（13年）担任国家级重点中学四川郫县一中高三毕业班英语教学。