本站原创一、设疑新颖，激发情趣
好奇心，人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问涉及发问方式，转变提问角度，使理由提得巧，发人深省，力求新颖，讲求新意，做到激发情趣，切忌理由提得平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师可以这样导入新课：“同学们，人们常说上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面请同学们读《苏州园林》之后，回答老师的理由。”这样设疑导入既创设了理由情境，激发了学生的学习兴趣，又使理由的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。二、抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就有兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置理由“障碍”，形成心理上的“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（理由）时，就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，开篇可让学生深思：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，就掌握了死海的特征及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文却使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问技巧。她开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的理由，很自然促使学生认真研读课文。三、提问变直为曲，引人入胜
课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。检测如我们把理由换成“曲问”、“活问”，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们“跳一跳”才能回答。如在教学《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度问：“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢在这里该如何理解？如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去了，小明的‘抢’又说明了什么？”经过我设置的“曲问”和类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的理由，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是因为她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，这时，就可以提出关键理由：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”显然，因为有了前面第一处的“曲问”，学生比较容易理解小姑娘此处“机警、乐观”的性格特点。这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，而且能取得“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀“字的理解），效果显著。因此，因势利导、富于技巧性的提问能有效培养学生的综合能力，极大提高教学效率。四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点和学生的实际水平，把难理由分解成易理解、更有趣的小理由，或者把大理由分解成一组小理由，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出理由：“奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？”“这个理由学生较容易回答出来：“善变“；再问：他“善变”的特征有哪些？”学生热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上，教师继续问：“他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？”学生由于有了前面的理由做铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，教者顺势利导，提出下面有一定深度的理由：“是什么理由使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？”经过这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文的重点难点肯定容易理解。
五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问
课堂提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和理由的深度。善于从不同角度启发学生，使学生掌握解决同一理由的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。如对一篇课文的段落划分，有时不止一种划分，可以引导学生深思：检测如按其他标准，该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决理由的策略有时不是单一的。他们在以后的学习和生活中，自然会举一反三、灵活变通。
掌握了课本知识，如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来深思，就能扩大知识的利用价值。如学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生深思：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生深思：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个发散性思维的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效推动学生思维能力向纵深发展，加强学生的人文精神教育。古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”，使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。