本站原创关键词：中职；语文教学；突出；个性
众所周知，语文教学本身是一项复杂的系统性工程，语文课堂教学主客体的实际情况也千差万别，绝不能以一种模式来生搬硬套。尤其是当下，许多教师在众多的模式面前迷失了自我，一味地追随他人的“模式”，这更是违背了教育规律。“教学有法，教无定法，”在新的教学理念指导下，我们更应该从自己的教学实际出发，积极寻找最适合自己的课堂教学策略，真正让语文教学百花齐放。
一、积极摸索课堂教学新法
传统的教学模式，就是教师讲授学生听，近年来虽然有些改善，各地不断涌现出许多模式，像“三、五、七”模式、目标教学模式、“训练式”教学法、“情知对称”四分教学模式等等。但这又让许多教者步他人的后尘，落进别人的模式里。所以我认为，在中职语文课堂上，教师应当好导演角色，大胆探索新的教法，该读就读，该唱就唱，该演就演，灵活多变，不拘一格，让学生动起来，让课堂活起来。比如教授《林教头风雪山神庙》，就用讲的方式，讲述有关的故事情节。学生能讲就尽量让学生讲，学生模糊就老师讲，拓宽知识面，引起学生学习的兴趣。再如教《窦娥冤》，就可以给学生播放戏剧视频，让他们在具体的剧情情节中受到艺术的熏陶。有些课文如《茶馆》，还可以试着让学生扮演角色演一演，增强感知力。当然，那些优秀的唐诗宋词，最好放映相关视频，引导学生背诵下来。一些如《荷塘月色》、《大堰河——我的保姆》等优美篇目，则可以让学生配乐朗诵，让他们在声情并茂的朗诵与音乐氛围中加深理解。二、布置实践性作业
中职学生学习的积极性不高，主要是多年来的传统教学模式使他们缺乏新鲜感，我认为，中职语文作业应注意两点：一是注重作业的趣味性，提高学生的作业热情。如可以让学生配乐诵读；可设置与绘画、手工制作等有关的作业；可设置想象性作业；也可让他们分角色参与表演等。这样“说”、“画”、“听”、“唱”、“演”……诸般“武艺”均可登上作业舞台，相信学生总能找到自己喜欢且擅长的一项。
二要分层设置作业。就是根据学生学习水平的差异，设置不同难度要求、不同量的作业，让他们都能通过自己的努力完成作业任务，而不至于让作业成为负担。
在作业的形式和量上，也要从学生的实际出发，尽量多样化，以适合不同水平不同爱好特长的学生。
1.摘抄性作业。因为许多学生都喜欢看课外书，我就因势利导，在班上设置了图书角，鼓励大家都提供自己已经阅读过的书籍到班上，进行交流阅读，这样每个人都会读到更多的书籍。当然不能白读，我就要求大家每人准备一个摘抄本，摘录名篇名段，或者一些优美的句子，并加以点评，不断积累，每隔一段时间，举行一次展览，提高欣赏和写作能力。
2.写日记。可以引导学生用自己的眼光，观察周边的人和事，并以日记的形式记录下来。内容可以是自己的个人生活、个人思想等一些不愿对外透露的小秘密，也可以是一些社会现象，像超市购物、农村集市写卖、城乡宴席等，通过深入调查，写出自己对这些现象的看法。这种作业能增强社会实践经验，学生都愿意做，效果也会不错。
3.钢笔字练习。字是人的门面，在实际生活中，钢笔字的使用率最高，所以我也把练习钢笔字作为学生作业的一部分。让他们根据自己的爱好选中字帖，指导学生进行练习，并不定期进行评比，形成气氛，推动学生书写水平的全面提高。
4.动手作业。可以充分发挥部分学生能写会画的个人特长，有效利用校园板报、教室学习园地等阵地，组织学生办黑板报、办班级学习园地。还可以让他们自己编辑专题手抄小报，内容可以是古诗集锦、当地名胜古迹、当地名人轶事、自己的旅游见闻、校园生活等等，只要内容健康都可以。
三、评价多元化
对学生的考核评价，要从实际出发.遵循多元化原则。我认为，为避开措伤学生的积极性，中职语文考试，应搭建一个平台，让每一位学生的能力都能得到充分的展示。基础知识当然得考，教师可以通过试卷的形式让学生作答，然后以分数的形式进行评定。但这绝对不能是唯一的评价，还可以设计一些基本语文能力、职业语文能力等项目进行测试，比如名篇的背诵、发表作品的数量、钢笔字的书写水平、普通话水平，甚至学生的课堂情绪等等，都可以纳入考核的范围。我想，对于全班学生来说，总有一项是他的强项，强弱互补，总体成绩的差距应该不会过大。只有这样，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情。说千道万，对别人新的教育理念与教学手段，我们的确应该谦虚而广泛地学习借鉴，但首先必须认真研究自己的教学实情，包括学生水平、教学环境、教育资源，甚至当地的经济状况、风土人情等等，然后博采众长，为我所用，创造性地运用灵活的教学策略，努力走出有自己特色的教学之路，一定会有明显的收效。