本站原创一、开放化教学应突出资源“多样性”
资源是开放教学的物质载体和核心基础。传统教学仅依靠教材资源来教学，不仅使得学生的学习视野和思维不够开阔，还难以调动学生的学习和兴趣。以英语“开放化教学”应突出的三个特点论文资料由论文网www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留地址.教材资源为根本，注重学习资源的多样性和生活化，更能调动学生的英语学习主动性和积极性。根据教材资源的多样化要求，注重教材的丰富多彩和情趣盎然，不仅能够起到吸引学生学习注意力和集中力的作用，更能够使得学生在多样化资源的引导下认真学习。教师在教学中，一方面，注重发挥现代教学设备的作用，鼓励学生能够积极主动运用互联网络、多媒体资源、电子读物、报刊杂志等资源探寻与文本相似的背景知识，不断开阔自身的学习视野；另一方面，充分运用多媒体技术，引导学生从PPT、幻灯片等学习设备中，搜集相关内容。通过这样多元化学习资源引导，能够让学生有更多感性认知材料，提高他们理性思维感知。
这样资源的多样性，能够让学生的思维情感更深刻，形成一定的整体认知感悟印象。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册的Unit7 Abilities的“Reading A bre young man”的阅读教学中，可倡议学生运用互联网资源，搜集“The bre story”相关素材，让学生能够掌握不同事件的来龙去脉。在此基础上，可利用幻灯片展示文章表达的“Liu Tao is a bre young man”相关语句。同时，利用PPT课件展示文本中的相关故事情节，让学生能够深刻体味到“What do we learn from the story？”的深刻内涵。通过这样多元化资源引导，能更好激发学生阅读的热情。
二、开放教学应突出过程“自由性”
英语开放教学的关键是让课堂回归真实交流和主动表达的轨道，帮助学生在轻松的学习情境中自由表达和主动交流。这样的过程开放，不仅能体现课程教学的核心思想精髓，更能够让学生在实践认知体验中获取丰富的语言文化知识。教师在教学中，应多从学生的英语学习认知需要和教学内容活化入手，注重突出情景的真实性和教学氛围的自由化，让学生在无忧无虑的学习情景中自由表达和积极交流。开放教学过程就是给学生更多的畅所欲言机会和条件。一方面，营造与文本相似的学习情景，鼓励学生在、平等、和谐的学习情景中大胆表达，真正展现自己的思维情感，便于教师采取行之有效的因材施教策略；另一方面，让学生在团队合作讨论中不断发挥集体的智慧，让他们能够自由的交流和快乐的表达，深化认知体验过程，提高他们理由探究和综合表达运用能力。例如，在八年级上册Unit 1Friends的“Reading A Best friend”阅读教学中，可要求学生根据自己最要好朋友的性格特征，运用同桌相互交流的方式，就自己要好朋友性格特征，围绕“Can you guess who is my best friend？”来深化理解。在此基础上，可倡议学生就“What do you think of your good friends？”和“How do we make good friends？”进行小组讨论，要求学生就阅读中相关内容予以细化和探究，增强对文本的整体认知感悟。学生在这样自由的学习情境过程中，将自我学习需要转化为主动探究需要，延伸学习过程。
三、开放教学应突出活动“情境性”
通过实践活动来增强认知体验，能使得课程教学由课内向课外延伸。通过将实践活动情境化，能更好检验学生的语言知识掌握和技能综合运用情况。在实践活动创设中，一方面，针对本校的特点，设计具有特色的校本课程资源，让学生在生动活泼的语言学习情境中主动探究和积极表达；另一方面，多关注学生的自我实践活动过程，鼓励学生发挥想象自编自演，让他们在实践活动中不断挖掘学习英语的乐趣。教师可运用英语角、英语沙龙等活动来帮助学生深刻反思自己的英语学习思维和策略，让他们在互动的过程中将学习认知体验转化表达交流，实现知识技能的“双提升”。
总而言之，关注英语开放化教学应在突出学生学习主体地位和作用基础上，注重为学生提供富有生活情境和趣味的学习氛围，让学生在轻松、自由的环境中主动探究和自主表达。开放化教学模式能使课堂教学由传统的封闭走上真正的互动交流，更好优化教学过程与策略，提高课程教学有效性。