本站原创一、通过“四读法”促感悟成形
1.初读 生本课堂同样注重初读，将“初读”通过自我提问来解决形成对文章大概的了解。如在教学《桂林山水甲天下》一文时，我把文章题目设置成几个小理由让学生自己解题，从而理出自己想知道的内容，带着这份朦胧的感情再到文中寻找答案进行品读，达到较佳效果。2.研读 在教师正确的引导下，由学生自主地对文中若干理由认真细致研究式的阅读，这也是让感悟成形的主要手段。如在《马》一文中，有许多地方写了作者对马的感情不一般的内容，让学生圈点起来，谈谈自己的阅读感受，从而让感悟成形。
3.品读 通过自由读、指名读、分角色等有感情的朗读，让学生抓住那些有特色的语言，饱含情感的段落，画龙点睛的片段，充满感彩和环境渲染的语句等细细品读，从而获得美的升华和技能的强化。如《变色龙》一文中通过阅读就可以获得大量塑造人物形象描写的片段，许多优美的句子，感彩丰富的段落。
4.创读 就是创造性地阅读，通过学生对已有的初步感悟同化新的内容，从而形成新的语文素养，创造性地进行语言实践。如在《皇帝的新装》一文中就可以几个小理由，激励学生互相交流：你对皇帝这个人是怎样看？对两个骗子又是怎样看的？对大臣你又有什么要说的呢？文章最后小孩的话又说明了什么呢？就这样学生慢慢地进入教师创设的教学环境，感悟出了自己对课文的不同理解体会，进行了创造性的阅读，让学生充分得到了体验。
二、通过“三点合一”让交流成功
1.设置矛盾 “矛盾”往往是成功的前提，在阅读教学中，当教师、学生、文本间出现有“矛盾”时，这正是学生大脑思维最活跃的时候，更是学生的感悟得到落实的时候。还是以《皇帝的新装》为例，文章最后小孩说：“爸爸他什么也没穿啊？”的时候就出现了“矛盾”，就可以把学生分成几个角色进行辩论。一部分学生扮演皇帝，一部分学生扮演大臣，一部分学生扮演骗子，学生为了扮演好角色，为了能表达好自己的角色在语言上下了功夫，发表自己独特的见解，让学生在争辩中提升语言能力，发挥自己的想象空间，升华自己的感情。2.留置空间 生本课堂的阅读教学是一种讲究合作性、探究性、艺术性的信息交流活动。在教学中可以留有空白以供学生完善，构成阅读教学的“阴晴圆缺”来调动学生的注意力，激发学生学习的兴趣，让交流通畅。
3.感情发泄 “没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”可见，情感的发泄能让学生愉悦心情，同时也让学生的语文素养得到提高，个性思维得到张扬。这种体验应该是教师、学生、文本三个动态相互作用的结果。以《潘金莲》为例，文中潘金莲年轻美貌，由于家境贫寒只好委曲求全嫁给武大郎，其实她内心是一万个不愿意啊，一直不甘寂寞地等待机会，在被武松拒绝后毫不犹豫地投入到西门庆的怀抱，甚至义无反顾地毒死相依为命的丈夫。看到这时，一个潘金莲的人物形象就出来了，学生们的回答就充满了刻毒：什么阴毒、、凶残、笑里藏刀，甚至连都说出来了。但他们都被文章的内容蒙上了一层阴影，导致不能很好地分析王婆这个人，正是王婆把潘金莲一步一步推向深渊，也正是王婆为了贪图钱财而不遗余力地做出了人神共愤的事情。所以她的结局可想而知，通过互相交换角色的感悟后，学生都能进行理性的阅读，让学生充分成熟起来。
三、通过“三动转化”让体验升华
1.由被动式转化为主动式 主动学习是阅读的首要特征，是保证课堂阅读教学中活动面积扩大所必须的时间和空间。把以往由教师满堂灌、学生被动式学习转化为学生自主学习、分小组学习、大组讨论、师生问答和情境表演等多样化的学习方式来扩大学生主动学习的空间。2.由单一式转化为互动式 生本课堂是师生共同创造交流的空间，课堂氛围是师生互动的产物。对待一个理由每个学生都有自己的答案，教师不能凭正确答案来说谁的答案好谁的答案不好，这往往会打击学生的积极性，造成负面影响，影响学生的发展。我们应该尊重学生、鼓励学生，让他们互相交流、互相体验，并及时帮助学生改正缺点，战胜困难，支持学生的创造性思维。
3.由单调式转化为生动式 生本课堂阅读教学立足于学生实际，应该从学生“学”的角度出发，关注学情，充分考虑生情，通过交流来推动课堂效率，提高学生良好的心境进入学习状态，让学生自由地释放健康的、积极的感情，让愉悦充满整个课堂，使课堂处处呈现“生动”的场景，让每张脸充满笑意，每双眼睛充满渴望，教师提出的理由每个学生都跃跃欲试，这节课你不想上好都不可能。
总之，自我接触“生本教育”模式后，我的教学观念、教学思维、教学方式得到质的变迁，为我今后的教学提供了可持续的发展，当然为了在以后的教学中游刃有余还需要我不断的摸索，不断的学习，让“生本教育”模式帮助我和学生不断成长，同时也为我们提供一个进步的平台。
（作者单位：江西省安远县东江源小学）