本站原创【关键词】生活化；小学科学；教育教学；年龄特点
小学的科学教育课程主要是培养学生对周围事物的理解能力，探索其发生机制，养成良好的探究知识能力，提升探究兴趣。这样可以使学生的综合素质达到整体水平上的提高，但是，在教育的过程中需要用适合小学生学习年龄的授课方式来对小学生实施教育过程。如何在教学中有效的进行科学教育是现今教师所面对的严重理由，只有实行科学教育，才能让孩子直观并且形象的接受所学的知识，因此，构建一个高效而且有作用的科学教学，对提高学生科学教育水平与质量具有很重要的作用。
一、传统小学的科学教学所面对的困境
对于传统小学的科学教育，我们通常看到这样的场景，课堂的封闭式教学，教学的具体内容比较抽象和枯燥，不能很好的与实际生活相互连接，教学方式比较单一，忽略了学生的主体地位等，在这样的学习氛围下，学生将学习与实际相互分离，被动的接收所学的知识，这样学到的知识往往没有多大作用，也不能够激起学生的学习兴趣，无法发挥其自身的创新能力，是低效率的教学模式。传统教学模式低效率的理由，主要在于教师在教学过程中不能很好的了解学生的认知能力以及生活经验，教课内容脱离了实际，不能与学生达到很好的互动，忽视教学过程中学生的主体地位，从而导致学生不能够激起学习的主动性，缺乏学习兴趣，因此，对传统的教学模式进行改革是很重要的。
二、小学科学教学生活化模式
1.进行生活化教学的必要性
新课标的具体要求就是，科学课程的教课过程要从学生的生活经验以及认知特点上出发，让他们在对生活环境有所了解的过程中去感受学习科学的重要性。掌握日常生活与科学的相关性，学会逐步的去分析以及解决一些与科学有关的实际理由，了解到科学源于生活，并且回归于生活的教学理念。这种教学模式之所以能够得到重视的理由，就是它能够充分的诠释出科学课程这一学科的具体特点，以及了解到小学生深思理由的特点，即思维发展特点。从科学的角度上来说，小学的科学课程是一门综合课程，并且还是具备活动性质的课程，它有效的将自然科学的相关领域以及技术领域中的基本知识技能综合在一起，而且这些基本的知识和技能主要来源于实际的生活，能够很好的回归到实际的生活中，指导学生去进行生活实践。
从小学生的整体思维发展上来看，其主要的发展特点是以具体的形象思维为主，而抽象的逻辑思维则是缓慢的发展过程，但是此时抽象的逻辑思维的发展是与感性方面的经验相互联系的，而且在很大的程度上有着直接的联系，因此，逻辑思维也起到一定的作用。这样在教学的具体过程中要能够关注学生的生活经验，使学生思维在感性方面的生活经验有所认知和建立，以方便学生的学习，而且使学生乐于学习，形成一个高效的有作用的教学模式。
2.科学教学生活化模式的作用
能够做到科学教学模式的生活化，可以提高学生的学习兴趣，调动学生学习科学的积极性，增强学生的主观能动性，从而有效的提高科学教学的学习效率。生活化的科学教学，其实质就是能够为学生提供一个学习科学的“最近发展区”，也就是为学生提供一个有适当的难度，激起学生的求知以及学习兴趣的支架，学生在这样的学习氛围下能够有所熟知，而且易于接受所学知识，将科学知识融入到生活环境中，并且伴随着教师的启蒙与指导，跟随老师所构建的思路，可以达到主动的学习科学这一目标，在很大的程度上提高科学的整体素养，同时，老师也可以从传统的教学模式中走出来，增强其在教学中的主导作用。不断的去改善科学教学方面的策略，增强创造性的思维，使教学效率不断的提高，学生在学习中也能做到愉快，高效，轻松的去学习科学知识。三、实行生活化科学教学的具体策略
实施生活化的科学教育在学生的学习中有很大的作用，但这些作用的发挥有赖于其具体策略的成功，从策略中了解其对学生的作用。实施生活化的科学教育是一个系统工程，因此，需要考虑教学的全局，并且进行合理的规划，才能使其优势得到有效的发挥。1.掌握生活化教学课程的情境
生活化教学模式的成功表现在教师对学生生活经验和认知水平的了解程度，同时生活化的教学情境的明确也有很大的作用，因此，要能够做好教学的准备工作，这是十分重要的。在结束一节课后，教师可以将学生下节课所要学习的科学内容进行交代，可以通过提问，讨论的方式来进行，对搜集到的资料进行相关的整理及分析，这样对于教师了解学生的知识经验上有很大的帮助，了解学生在生活中对相关知识的熟识程度以及学生个体间的认知差异，这样就能构建一个生活化的科学教学情境，这种情境对学生的学习发展有积极作用。2.创建生活化的科学教学情境
创建生活化的教学情境是科学教学的主要环节以及关键步骤，占据着十分重要的地位，传统的科学教学课程主要以传授学生知识为主，从而忽略了接近生活的教学环境对于学生学习的积极作用，生活化教学主要改善的就是传统课堂上课的弊端。这样能够拉近学生与科学相关知识的认知距离，使学生在轻松而又愉快的环境中学习，进行思想交流并且表达自身感情。构建生活化的科学教学场景，将学生的生活经验作为课堂教学过程中的出发点，让学生能够体验生活化的教学情境，从中更深层次的理解科学，这样可以激发学生进行有关的科学探究，调动学生学习科学课程的积极性，创造了积极的科学课堂氛围，推动接下来的课堂教学的进行。
3.坚持生活化的科学教学过程
生活化的教学终点并不只是构建生活化的教学意境，在以后的教学过程中还要坚持生活化的教学观念，把生活化这一理念进行到底，使其在教学的过程中得到充分的发挥。只创造出生活化的教学情境是远远不够的，需要我们长期坚持下去，使其对学生的学习起到积极的推动作用。4.进行生活化的教学模式活动
小学的科学课程是学生探究科学真理的重要途径，但是单纯的课堂教学并不是获取知识的唯一途径，学生的学习不能只是局限在教室的狭小空间里，孩子的学习要与家庭以及社会相互联系，这才是他们学习的最广阔的天地，因此，要能够引导学生将课堂的探究活动扩展到课外，将其与社会相联系，这样才能使学生获得最大程度的发展。四、总结
以上就是对生活化的科学教学过程以及作用的探讨，从中我们能够看出实行生活化的科学教学模式对于学生学习的重要性，它能够巩固以及扩展学生在课堂上所学习的知识，培养学生的动手实践能力，提高学生的创造性的思维模式，而且也能够加强学生对探究能力的认识，使得学生能够拥有创新精神。通过这样的学习，可以让学生将课堂所学的知识运用到实际的生活中，将理论联系实际，解决生活中所遇到的简单理由，最终达到学以致用的目的。生活化的教学体制，从新的角度上对传统的模式进行改革，对于教师来说也是一项新的挑战，只有创造出生活化的教学环境，才能利于学生的进一步学习，因此，要将这一模式进行到底，这样才能看到其发挥作用所在。
参考文献：
[1]赖肖冰，姜建文，卞祖武，姚彩霞.小学科学教学目前状况及其影响因素研究[J].教学与管理.2010年18期
[2]于鹏.素质教育背景下小学科学教学经验浅谈[J].中国科教创新导刊.2013（09）