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简析“我国能源经济发展”课程教学体会和实践

最后修改时间：2024-04-13 收藏本文 点赞:34705 浏览:158333 作者：用户投稿原创标记本站原创
摘要：了解能源经济发展前沿对培养专门的能源经济人才具有重要作用。为了提高教学质量和增强学生对知识的掌握和运用能力，基于“中国能源经济发展”课程的特点及教学实践，从课程开设作用、教学理念、教学内容、教学策略与手段以及考核方式等方面总结了在教学过程中的一些实践和体会，以期为今后更好地开展教学提供借鉴。
关键词：中国能源经济发展；教学；体会与实践
1007-0079（2014）11-0104-02
能源是人类存活和发展所必需的物质基础和重要的战略资源。21世纪以来，能源短缺和环境污染是摆在人类面前的一道难题。我国目前所处的经济发展阶段，以及能源消费结构不合理、能源分布不均衡等特点进一步加剧了我国能源与环境理由的严重程度。因此对能源理由的关注已不能仅仅停留在技术层面，更需拓展到经济层面，即如何利用经济手段开发、利用能源，并制定行之有效的政策就显得极为重要。特别是我国能源经济专门人才的严重短缺影响了我国能源战略的制定。为了能够弥补这一不足，我国批准设立能源经济专业。江苏大学于2011年开始对外招生。“中国能源经济发展”是为该专业低年级学生开设的一门选修课，属于基础知识课程，[1]目的是帮助学生比较全面的了解能源经济所包含的的内容，特别是各方面最新的前沿动态，拓宽学生的视野，同时为进一步学习专业课程打好基础。
“中国能源经济发展”作为新开课程，不可避开地存在教学经验不足、教学资料缺失以及教学评价不高等理由；同时由于该课程属于专业选修课程，本身又存在学时少、内容广、学生重视度不够等理由。针对上述理由，在经过两年教学实践的基础上，本文将从课程开设作用、教学理念、教学内容、教学策略以及考核方式等方面进行系统总结并优化。

一、课程开设作用

随着我国对能源理由的高度重视，能源经济与相关学科的交叉融合以及经济社会发展过程中能源金融、新能源开发、能源政策等内容层出不穷，发展迅速。为此，必须全面了解能源经济发展状况。“中国能源经济发展”课程共计32学时，属于认知课、基础知识课程，开设学期较早。开设目的是帮助学生了解我国能源经济发展目前状况及学科前沿。一方面，了解能源经济发展目前状况将会拓宽学生视野，引领学生进入能源经济这一领域，并帮助学生发现各自的兴趣所在；另一方面，可以帮助学生初步了解能源经济专业，以及与其他学科的联系，并为高年级专业课程的学习打下基础。因此，开设“中国能源经济发展”这一课程不仅必要，而且非常有作用。

二、先进的教学理念

作为一门前沿性课程，其内容需要依据发展目前状况及趋势不断更新，因此需要教师采用先进的教学理念加以支撑。较为成熟的建构主义学习理论认为，学习者的知识不是天生带来的，也不是老师或学校给予的，而是本人主动建构的。[2]说明在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极建构知识。由于学习过程是以学习者为中心，因而有助于培养学习者的学习兴趣和动机，开发学习者的批判型思维，这种学习理论非常适合这门基础知识课程的要求。因此，本课程将建构主义学习理论作为指导思想，培养学生的自主学习能力，发现理由、分析理由和解决理由的能力，以及实践创新能力。本课程在遵循“宽视野、开放式”原则的基础上，转变传统“填鸭式”教学方式，突出学生的主观能动性，实现教师角色由“教”向“导”的转变，即激发学生的求知欲，提高学生主动参与意识。

三、丰富、前沿的教学内容

1.丰富的教学内容

能源经济内容涉及能源与经济增长、能源市场与、能源供应与需求、能源效率与节能、能源环境与健康、能源保障与安全、能源政策与建模等等，内容广泛。由于课时有限，教学不能面面俱到，而需要有所侧重。因此本课程将采用专题式教学方式，分为六个专题对能源经济的发展和政策进行介绍，包括能源发展、节能减排、新能源开发、能源、油电机制、资源税收。教学内容会依据实际情况进行调整，包括但并不限于以上内容。另外，通过向学生介绍相关学术期刊（如Energy Policy、中国人口、资源与环境等）、专业网站（国际能源署、国家能源局等）以及研究机构网站（中国能源经济研究中心、能源与环境政策研究中心等）等作为教学内容以外课外阅读或学习的补充资料，能够较好地将教学内容应用到实际，从而培养实践创新型人才。

2.前沿的教学内容

为了实现课程设置的目的，拓宽学生的视野，激发学生的专业学习热情，在内容设置上需要抓住学科前沿，及时更新最新研究动态。在教学过程中，教学内容一方面来自于最新学术性专著或期刊，一方面来自于媒体，包括网络媒体、电视媒体。如在联合国气候大会召开之时，财经频道记者对大会的跟踪报道；在召开股东大会之时，记者关于“新能源与中国机会”对股神巴菲特的采访；关于美国、欧盟对我国太阳能光伏产业的“双反”调查的报道等等这些时效性很强的事件都可作为课程的教学内容，并组织学生进行讨论。讨论过程有助于学生集思广益，互相启发，培养学生的表现力、判断力；互动模式的课堂讨论还锻炼了学生的思维能力。

四、创新的教学策略与手段

专业选修课强调知识的系统性、完整性，重视学生学习兴趣的激发，最新科研动态的传递及学习和科研策略的引导，[3]这就要求教师采用多样的教学策略与手段完成教学过程。

1.教学策略

本课程采用开放式、案例式、参与式的教学策略。开放式教学指教学内容来源广泛，不局限于教材，可以来源于图书馆资料或互联网。学生通过查找、组织学习资料，不仅可以培养学生的学习主动性，知识的处理能力，还可以帮助学生激发学习兴趣，了解相关学科前沿。案例式教学指将实时发生的事件搬进课堂，帮助学生了解新发事件的来龙去脉，增强学生对事件的处理能力。如我国出现的“煤炭压港现象”，是能源供应与需求理论在实际生活中的反映，就可作为教学案例搬进课堂。参与式教学指以学生为中心，通过多元协作性的参与方式展开教学过程，使学生真正成为教学过程的主导。[4]学生通过组建学习小组，就能源经济发展的某一领域，自己组织教学过程。如有的学习小组以能源经济发展对人才的需求为出发点，向同学们介绍了能源经济的发展趋势及就业方向，不仅同学们比较感兴趣，而且为同学们今后的职业规划提供了参考。参与式教学不仅可以帮助学生掌握多渠道的解决理由路径，还可以锻炼学生的表达能力。

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