本站原创关键词 高职 思想道德修养与法律基础 案例教学法
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Application Analysis of Case Teaching in the Ideological and
Moral Cultivation a案例教学法在思想道德修养与法律基础课的应用论文资料由论文网www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留地址.nd Legal Basis Course
——Take Shandong Business Institute as an example
JIANG Qiang， JU Mingxia
（Shandong Business Institute， Yantai， Shandong 264670）
Abstract Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis Course is significant， case teaching method for achieving program has a positive role， currently， the case teaching method of our college is being explored， there are many problems， this article describes the role of the case method， the current situation， and how to improve the effectiveness of case method application， put forward suggestions and measures.
Key words higher vocational； Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis； case teaching method
案例教学法最早源于哈佛商学院，其核心是“通过行动来学习”，具体来说就是将复杂的理由提炼，并将其引入到课堂中。作为学生，则借助这些提炼的经验来进行推断。“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）是一门面向大学生进行思想道德教育和法制教育的综合性较强的思想政治理论课程，在大学生思想政治教育中起着重要作用。我院自2008年开始了全面的教学改革，“基础”课作为面向全院学生的公共理论课，也在教学改革中开始了不断的探索，尤其在课堂中对案例教学法的应用，不但提高了学生的学习兴趣，同时也使得“基础”课的实效性得到了增强。
1 案例教学法之于“基础”课改革的重要性
首先，丰富理论框架，提高学习兴趣。“基础”课内容向来因枯燥、乏味、抽象、空洞而不被学生认可。所以，如何将枯燥乏味的政治理论课讲生动，是目前教学改革的重点和难点。在案例教学法广泛应用之后，学生在课堂上就不再是单纯的理论知识的学习，而是以很多生动鲜活的案例来引入知识，一方面使得原来的理论知识不再空洞无物，充满了实践性与直观性，丰富了理论框架，加强了理论知识的识记与理解。同时学生的学习兴趣也大大激发，主动性提高，上课变得津津有味，因为案例教学法将原来的被动学转变为主动学，这种自发性的主动性的要求胜过一切说教和要求。其次，发挥学生的发散性思维，增强自主创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在目前的教育体制之下，学生的思维和观点极易受到限制，发散性思维不强，创新能力不强。而我院的目标是为了培养高素质技能型人才，对创新能力要求源自社会发展的同步性，案例教学法则很好地契合了这一要求。案例教学法在“基础”课的课堂上往往就当前社会目前状况及一些热点理由作为案例进行分析，这些理由大多数是没有固定的结论的，这就给学生在课堂上充分的自由空间来分析和讨论，极大地推动了学生发散性思维的拓展和创新能力的提高，对于学生将来走向社会，面对纷繁复杂的社会现象能有较强的掌控能力，也给了学生不断提升的空间。
再次，推动教师的教学水平，实现教学相长。案例教学法能充分发挥功用的一个前提是案例的选择一定要精准、合适，这就对教师提出了更高的要求，不但要求教师在精选案例时要下功夫，巧设计，而且要求教师的知识结构和广度、深度，都能很好地掌控案例讨论的走向，能放得出去也要能收得回来，即实现了学生的主动性和自觉性，同时又给予积极向上的引导并适时地得出结论，这是作为“基础”课教师在教学改革中必须具备和掌握的教学能力。只有这样，案例教学法才能真正实现其预期的目的，在实施过程中也能使教师本身的教学水平得到提高，做到教学相长。
2 案例教学法在教学改革应用中存在的理由
（1）对案例教学法的理解不够深入：大多数教师对案例教学法的理解仅仅停留在字面意思的理解，以为只要给出个案例，让学生讨论即可。案例教学法有它独有的步骤和要求，案例教学法需要教师提前一周甚至数周就要将案例交给学生，让学生在课下花时间动脑子对案例进行分析整理，搜集结论支撑的相关材料，而且倡议使用团队合作，而非个人独立完成，各团队内部以及团队之间在课前应该进行了充分的研究与讨论，然后才是课堂的有针对性的研讨，最后教师再进行总结。这里面对教师的知识结构，以及案例的选择，学生各团队的分组都有较高的要求，一旦某个环节薄弱，整个案例教学法的实效性就会受到影响。（2）教师的教学水平亟待提高：教学水平的高低，对课堂的掌控能力以及合适案例的选择能力，是案例教学法在课堂能够发挥其功效的前提。我院“基础”课教师年龄结构偏轻，大多数都是从“校门”到“校门”的年轻老师，教学经验、社会经验都有待提高。因此案例的选择是否合适，在课堂上讨论的情况能否掌控以及最终能否达到预期的目的都会受到影响。（3）学生素质参差不齐影响教学效果：高职院校学生基础较差，本身对文化课尤其是思想政治理论课的兴趣不大，很多学生对“基础”课的学习没有兴趣，直接影响到课堂的教学效果。（4）缺乏本土化、实践性强的案例教材：单纯依靠教师个人选择合适的质量高的案例难度较大，在选择时因教师个人的知识构成不同而个性太强。学生对于脱离实际生活的、与自己的学习生活相去甚远的案例兴趣不大，这也是目前我院“基础”案例教学法应用过程中的一个难题。3 对案例教学法应用的深思及措施
（1）加强教师的理论学习，提高教学水平。“基础”课教学团队在课余时间不断加强理论学习，充实理论知识，加深对教学改革及案例教学法的理解，在牢固掌握理论知识的同时灵活运用教学手段，结合情景式教学法、多媒体教学手段等，丰富教改内容，这样，不但可以实现案例教学法在教学改革中的实效性，也能提高教师的教学水平，相辅相成。（2）以学生为主体，尊重和鼓励学生的自主发展。学生的基础是固定的，但是学生的学习态度和学习兴趣是可变的，案例教学法强调双向交流，这就需要学生的积极配合。培养学生的学习兴趣，发展学生独立深思的能力，提高学生对案例的关注度，无论学生讨论的水平如何，能积极配合，这已经是案例教学法应用成功的第一步，只有教师与学生都能准确定位自己并愿意相互配合，那么案例教学法在“基础”课中的作用就能极大地发挥出来。
（3）撰写具有本校特色的本土化案例教材。案例的选择需要具备实践性、本土性、时效性等特点，精心选择合适的案例，整编成教材，方便使用。目前我院“基础”课教学团队正在紧张有序地进行这项工作，选编的案例不但要有典型性，而且要求贴近学生生活，甚至是发生在学生身边的事，但同时又有一定的社会作用，符合案例选择的要求，下一步准备在下一届学生中投入使用，而且教材的案例每年都会有更新，以符合时效性的要求。
参考文献
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[4] 赵立艳.案例教学法的理论、实践与启迪[D].东北师范大学，2003.