本站原创一、转变学生学习方式必须从转变教师教学方式入手
教育的本质是推动人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。（潘露， 2011）不论学生知识的获得还是个性的成长，都与教师个性化教学密切相关。只有形成了良好的个性化教学风格的教师，才有可能充分调动学生个性发展。教师教学方式转变其根本目的是以学评教、以评促教，不断改善学生的学习方式，最终推动师生共同发展。教学方式是教师教学行为的策略和形成即依据课程标准所采取的教学策略和教学组织形式。教学策略是帮助学生学习达到教学目的所采取的教学形式、步骤和技术。教学组织形式则是教学活动改变学生学习方式必须从改变教师教学方式入手由提供海量免费论文范文的www.shuoshilunwen.com,希望对您的论文写作有帮助.中教师与学生之间、学生与学生之间相互作用的组合方式。
评价教师教学方式不是以某一次终结性考试成绩来对学生效果进行评价，而是考虑到学生学习的起点以及学习过程等相关因素。重视起点、关注过程的评价方式也扭转传统以选拔、淘汰为根本宗旨的评价，增强教师教学和学生学习的积极性，是一种发展性评价模式。国外学者Andrew（ 2006） ，认为，“做学生发展的测量策略比考试结果更好的指示器，能测出学生的潜能，引导学生发展。”
(一) 观念
1、提高主动参与教科研活动与开研究的意识。只有当理论研究与课堂教学实践、教师成长与学生的发展相结合，学习兴趣与学生发展相结合，一切教育行为就逐渐走向美好状态。结果即使有瑕疵，而过程的体验与宝贵的经验都是专业成长难得的宝贝，仍会成为动力推进教育教学继续稳步前行。因此，只要有坚定的教育信念，不断地坚持与大胆尝试，在理由中学会接纳以及缓慢前进态势，以积极的人格魅力与强大的内心力量，勇敢接受所遇到各种理由，培养解决理由的耐心与智慧，上教育研究成为生活中必不缺的一部分。而参与科研经过一定会使教师个体的智慧、人格、意志、心理品质得到巨大发展。而我参与论文的书写过程就是最好自我成长经历，是人生难得的一份宝贵财富。同时面对挑战不放弃，不回避，努力用现有环境创造性工作，实现不一样的人生价值。
2、转变旧观念，与时俱进。
首先转变中小学教师不能了解和自觉应用国内外重要教育科研成果的现象。如根据《学习与教学心理学》提到艾宾浩斯的遗忘曲线表明，记忆内容随时间流逝而逐渐消退的研究结果，有意识根据遗忘规律科学合理安排复习巩固过程。又对保持时间较长是都一般知识和原理事实的应用一些原则。增加学习过程的参与程度提高记忆效果。有意识运用这些前人研究结果，可以让我们的教学效果更好，研究过程少走弯路。
其次调动启发教育的自觉性，提高吸纳教育理念成果消化转化能力，培养教师对自身观念不断更新的意识与研究理由的深思习惯。最终在实践中形成独特的个性化认识和理解，从而提高并逐步实现创造性教育，以满足新时代背景下社会、家长和学生发展的需要。
一线教师以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，通过对日常教育教学活动的反思，“激发一种反思性智慧和情境的机智。在实践中以正能量个人魅力创造性工作。真正理解尊重学生差异并创造性开展工作，教师授业中心转移到纠偏、点评、总结和释难方面。（凌锡兵，2010）对过程理由不断积极深思、灵活对待，学会利用一切教育资源和可行条件，在做中思、思中学、学中用，来帮助学生建立知识与生活连接发挥其组织者、推动者的职责。
3、教研组活动反思推动教师观念教学改善。
校本研究是一种学习、工作和研究三位为一体的学校活动和教师行为，它已教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划的、系统的研究活动，解决课程中多层次理由，推动教师的成长，学校发展和基础教育的兴盛。陕西师大附小定期的英语组教研活动的开展，成为教师互相学习、互相推动的平台。而结合近期学校开展的研究课为契机，组长主持，师徒互相听课、磨课、改善、评价反思的方式，组员发表自己的见解，在评价他人课程中不断学习深思，迁移到自己的日常教学。教学反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”剖析和修正，进而不断自身教育教学效能和素养的过程。
强调教师（张立昌，2001）应主动对自己教学实践的考察，立足自己行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适到不良行为、策略和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并逐渐对教学活动规律的认识理解，从而在变化中不断优化教学模式以满足教育对象的要求。诚如考尔德希德所言“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中重要事情，包括教育目的、课堂环境自己他们自身的职业能力”，美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。“反思也被广泛地看作教师职业发展决定性因素”。J . Calderhead and P.Gates： conceptualizing Reflection in Teacher Development， The Falmer Press，1993，P . 123.反思促使教师将实践中反映出来的理由上升到理论层面，逐渐扭转学习教育教学理论的被动态度，在探索中寻找根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。这肯定是漫长、痛苦、艰难、持续不断的修炼过程。只有经历接受、反应、评价、组织和个性化内化，才能由浅入深、由不稳定到稳定过程的变化。只要坚持，不断实践、反省、完善，一定会成为专家型教师，为教育对象的发展给予更足够的力量支持。改善自身教师的社会形象，最大化的实现人生价值。