本站原创为此，我结合自己的教学实践，针对幼儿教师的语言魅力谈谈自己的认识。
一、语言准确、规范，具有标准性
讲普通话已经是全社会的趋势，幼儿期是学习语言的关键期，这个阶段幼儿语言的可塑性相当强，成人的一言一语都会被幼儿模仿。奋斗在教育战线上的老师，一口标准、流利的普通话是基本功。因为教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用准确、规范的语言，才能对幼儿产生好的示范效应。为幼儿创建一个好的语言环境，是基础。本班多数是外来幼儿，他们受方言的影响较大，“n、l”不分，前鼻音、后鼻音不分，卷舌音翘舌音不分是十分常见的；某些孩子的普通话里经常夹杂着方言，本地孩子讲出来的往往也是一口“洋泾帮”话，讲一会儿便会蹦出几句昆山话，听着很别扭。考虑到孩子将来的语言发展，我们两位老师和阿姨在一日活动（来园、游戏、就餐等）的各个环节中都坚持用普通话交流，对幼儿进行良好示范，当孩子普通话不标准时及时纠正，并有目的地与其家长沟通，请家长在家与孩子坚持用普通话交流，创造好的语言环境。现在孩子们已经习惯用普通话交流，不要说上课、游戏，甚至课间休息也能听到孩子们用普通话在愉快地交流。二、语言轻柔、鲜明，具有针对性
1.教师语言要轻柔，注意培养幼儿良好的倾听习惯。
纲要指出：“培养幼儿注意倾听的习惯，有助于发展幼儿语言的能力。”幼儿的倾听能力影响幼儿的学习和语言能力，要使幼儿从小养成良好的倾听习惯，为幼儿终身学习的语言交流奠定基础。经常听到教室里传来“你们别再吵啦”、“你们给我安静”这样的话语，当然也包括我，喊的人累，听得人也觉得累。可是有什么办法呢？孩子们的声音甚至比你还高。我们在喊出来的时候显然没有想过用更好的办法解决。一次市百节好课活动中，一老师上的美术课《老博士种树》，让我感触颇深。活动开始时，我只看到老师的嘴在动，却听不清她的声音，必须集中精神才能听清她在说什么。为了听清老师的话，幼儿们全神贯注，两只眼睛紧紧盯住老师。我认为，这位老师之所以把声音放得这么轻柔，是为了培养幼儿良好的倾听习惯。新纲要指出，“教师应引导幼儿有意识地注意倾听，能听懂所接受的语言（同伴的、成人的、媒体的），理解对话和儿童文学作品的主要意思。”反思我自己的日常工作，嗓门儿总是很大，就怕孩子们听不清，但效果却不尽如人意，声音越大，孩子们的注意力反而越不集中，或者坚持不到五分钟就开始闹。听这位老师上课很舒服，像是在享受，幼儿自然而然会感兴趣，喜欢听。所以，幼儿教师的语言应该轻柔、优美，让孩子们听来是一种享受。而且，教师的语言对幼儿的语言会产生影响，一个嗓门儿大的老师，怎会培养出轻声交谈的幼儿呢？2.教师的语言要有针对性，学会“因人用语”。
即使是处于同一年龄阶段的幼儿，因为个性不同、家庭生活背景等的不同，幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。所以教师语言的选择和运用，必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，推动幼儿语言的提高和语言思维的发展。同因材施教原理一样，要求教师在语言上要“因人用语”，对性格不同的幼儿，语言的使用应不同，如对性格较为敏感、容易紧张、心理承受能力较差的孩子而言，教师应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师在语速上应当适当慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和，等等。对大班孩子来说，我们要注意语言的坚定和亲切，使他们感到老师的话是经过深思的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，教师的语言绝对不能千篇一律，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，因人用语，使每个幼儿都在其原有水平的基础上得到发展。三、语言简明、精炼，具有逻辑性
精是指教学语言要短而精，少用附加成分过多的长句、复杂句，以避开幼儿理解困难。同时，语言精练还要求教师简明扼要地表达教学的重点和难点，少说“废话”。教师的语言不在于多而在于精，口若悬河和侃侃而谈都不是教师追求的。心理学研究表明，七岁儿童最长可以有意注意的时间只有10～15分钟。因此，教师应力求在幼儿注意集中的时间内，用精简的语言有效地解决理由。我以前在教学中常犯的毛病就是太过啰唆，特别在提问与幼儿回答这个抛接过程中，丢给幼儿的理由不够精简，对于幼儿反馈给我的信息无法很好地引导下去，往往会在一个理由上重复多次，造成教学冗长繁味，教学效果事倍功半。所以现在我设计教学活动时，一般都要求自己备详案，努力斟酌上课时要说的话，尽量避开教学中的啰唆。光简明、精练还不够，语言还须有它的逻辑性。教师在使用语言时要注意内容的科学性和表述的逻辑性，以使幼儿掌握正确的信息，推动幼儿逻辑思维的发展。
四、语言甜美、形象，富有趣味性
幼儿园教育与中小学教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。这就要求教师的语言形象、生动，富有趣味性。如太过“儿童化”地将吃饭说成“吃饭饭”和“成人化”地将早晨景色描述成“雄鸡报晓”等都不适合。生动形象的语言能激发幼儿的学习兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。进行故事教学时，教师讲故事的语言应该夸张、生动，富有趣味性，扮演鸭爸爸时用又粗又涩的声音；演绎毒皇后时用恶狠狠的腔调；表现狐狸时用阴洋怪气的语调等，这样形象的表现把幼儿带入童话世界，之后的交流、教学也会比较顺利且充满活力。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，在抓住幼儿特点的基础上，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近生活的语言，有效激发幼儿的表达兴趣。另外，在教育教学中，师生的双边活动处于错综复杂的状态，经常会出现某些意想不到的情况。这就对教师提出了更高要求，我们要学会敏锐地发现理由，因势利导，及时运用灵活的语言开展教学。这绝非一日之功，需要教师日积月累，所以要有意识地提高自己的语言修养。“言为心声”，教师有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、美好。
语言是一门艺术，具有无穷的魅力，它有很多方面等着我们发现、挖掘、领悟。“工欲善其事，必先利其器”，我们必须重视自己的语言，在实践中用心揣摩，多加磨炼，不断搜集专业信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，真正对幼儿“传道、授业、解惑”。