简述新教育初中语文文学阅读

摘 要:朱永新说:“阅读转变我们一切。一个人的精神发育史就是他的阅读史。”阅读是一种从书面语中获得作用的心理过程,也是一种基本的智力技能,这种技能是取得学业成功的先决条件。课堂阅读作为阅读的一种特殊形式,是在教师设计和组织的特定课堂情境中进行的一种群体性阅读活动,但它又是个体阅读基础上的群体性活动。文学阅读对于语文教育而言,是十分重要的。因此,在课堂教学中,适度的进行文学阅读教育,对学生素养的提高,有很大的好处。
关键词:新教育初中语文 文学阅读 阅读技能
从语文独立设科的百年历史来看,阅读教学一直是语文教学的重中之重。朱永新在新教育中说:“阅读转变我们一切。一个人的精神发育史就是他的阅读史。阅读最大的作用和价值就是转变,通过阅读能够转变我们的一切。”英国哲学家培根说:“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才……读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,学使人庄重,逻辑修辞使人善变,凡有所学,皆成性格。”他们的话都道出了阅读对一个人品格的全面影响。为此在中学语文教学中应注重文学阅读,丰富学生知识,提高认识,陶冶情操,造就品格,发展智力,培养独立阅读能力,养成良好的读书习惯。因此,在语文教学中准确把握学新教育初中语文的文学阅读相关范文由写论文的好帮手www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留.生的阅读心理障碍,并实施正确的排除策略,是提高文学阅读效率的重要途径之一。

一、克服文学阅读中的情感满足感,实现并超越“阅读期待”

满足感是语文课堂教学中的阅读心理障碍之一。初读阶段最易产生这种心理障碍。接受美学认为,读者在阅读文学作品前具有一种期待视野,一种迫切的求知心理。课堂教学中教师往往设计精要的导入,其作用便在于诱发其阅读期待。但同时,读者的期待视野与作品之间又具有一种审美距离。当学生熟悉了作品内容,把握了中心意思之后,其阅读期待与作品间的审美距离便迅速缩短,不少学生容易产生“全懂了”的内心体验而产生满足感。阅读教学中常常出现起始阶段顺利,展开阶段却难以推进的现象,其心理障碍正在于此。
以往阅读教学,教师往往长时间停留在作品文字表层作用的分析上,学生只能被动的听和记,这使得师生共处在同一思维的平台上,容易强化学生的满足心理,甚至会造成凝固的课堂心理气氛。因此,克服学生阅读中的满足感,教师应设计由浅入深的序列性理由,不断超越学生的“阅读期待”,并注重学生在阅读中的自我体验。这个过程里有融入自我体验的“在感在悟”,有对以往经验的升华与超越,有对自我心灵构建的冲动有生命释放的。“在体验中所表现出来的就是生命”。在阅读教学中只有融入情感体悟,自我体验,排除满足感才是真正实效的语文学习。

二、克服文学阅读中的懒惰感,多读多品,实行“阅读反思与批判”策略

中学生的“阅读反思和批判”不同于成年人,他们需要在理解的基础上,在教师的指导下,通过独立深思获得新的感受和认识,作品中饱含着作家独特的人生经历和情感体验,展示的是充满着作用和思想、热情和灵魂的精神世界,要领悟其中的作用真谛,走进深层意区,必须调动学生的经验,以整个身心拥抱久本,彻底投入其中,才能走进作者营构的世界。这是个强烈的体验过程,是一个作用的理解和生成的过程。在学习中,每个学生都能品出滋味,悟出不同的情致,这正是语文倡导的多元化。教师要引导学生熟读精思,潜心体味,有时可以以自己的感悟来触发学生的感悟,以弥补学生缺乏的经验,切不可给学生的理解太多的限制和暗示。只有在宽松的、开放的情景中,学生才会激发想象,有感而发,畅所欲言,宣泄自己初始萌动的情感,走进文本,只有这样,学生才会有自己的理解与深思,这才是反思、批判、探究、创造。
三、排除文学“群体阅读”中多数学生的孤独感,对学生进行“心理多向交流”使每个学生都能融入讨论、争辩中从而获得阅读审美体验,实行读者与读者的合作探究,调动学生文学阅读的积极主动性
我们必须认识到,阅读是学生个性化和社会化行为的统一过程,这种“个体阅读”又是处在教师指导下的班级“群体阅读”之中的,古人云:“奇文共欣赏,疑义相与析”,“独学而无友,则孤陋而寡闻”其道理正是这里。
严重的程式化课堂教学,尤其是以应试为宗旨的功利性课堂阅读教学,往往把优秀的文学作品肢解为若干零零碎碎的语言文字训练项目,这使得学生对阅读作品很难动情,在教学的这一浅层面上,教师越是讲得认认真真,学生越是学得无精打采。这种千篇一律,生硬乏味的课堂“讲读”式教学,彻底扼杀了学生的阅读兴趣,使学生对阅读变得厌恶,对阅读文学作品变得冷漠。因此,新教育体现的是学生先行自主学习,对文章有自己的感悟与了解,再进行小组合作探讨,完成情感交流。
而且长期以来,“群体阅读”往往表现为少数尖子生的表演,这使得多数学生成为旁观者,进而成为“孤独”的阅读者。于是,他们只能附和少数尖子生的理解意向,阅读心理负担加重,渐次产生一种孤独感,从根本上失去了“个体阅读”与“群体阅读”有机结合的理论依托。这不仅未能真正体现学生与文本的对话,更重要的是也完全背离了“个性化阅读”的本义,因为个性化阅读行为也必须尊重文本的客观性,并非想怎么理解就怎样理解。
实践证明,排除孤独感的最基本的途径是对学生的心理多向交流实施调控,努力使每个参与者都能在讨论,争辩中不断获得阅读审美的心理体验,从而达到深化阅读教学的目的。
课堂阅读讨论是阅读教学的最基本的活动方式。对课堂讨论中的心理多向交流实施调控的目的,便是使学生的横向心理交流和心理交流向纵深发展有机统一起来,并随着讨论的深入在更高层次上形成新的纵横心理推移与交流的高度融合,以逐步达到阅读行为个性化和社会化的相得益彰。
总之,在阅读教学过程中逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。这是中学生阅读方面具有革命作用的变革,也是把培养创新精神的原则落实到教学领域的生动体现。只要扩大教育工作者围绕这些要求,加强研究,不断实践,不断总结,语文阅读教学一定会出现前所未有的新局面。教育是唤醒,每一个生命都是一粒神奇的种子,蕴藏着不为人知的神秘,而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。教育又是给予,无论是民族文化的特质,还是普世文明的价值,都需要教师和家长按符合生命成长的规律,慢慢地通过阅读,通过故事传授给孩子。让阅读成为我们的生活方式,让阅读成为教育的主要内容,让阅读成为我们的国家战略!

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