无声语言在音乐教学中运用
一是“微笑”。微笑能够活跃课堂气氛,激发学生思维。今秋开学的第一周,我在六年级上了第一节音乐课。课堂上,学生表现得很开心、很配合。课后,不少学生还在日记中写道:今天我们很高兴,新换的音乐老师给我们上了一节音乐课,课堂上她总是微笑着面对我们,我们都很喜欢她。之后,六年级的老师和学生都向我反映,六年级的学生很喜欢我,喜欢上我的音乐课。还说,我去上课时,连最调皮的孩子也守纪律了。我在想,如果我没有了笑脸,学生们不仅不会喜欢我,而且不会喜欢我的音乐课,对教师而言,这是件多么令人沮丧的事儿。
二是“眼语”。眼睛,是沟通师生心灵的窗户。好的教师,往往善于用眼神的交流来维持课堂秩序,组织课堂教学。记得一次我到一个班去上课,一进教室,我就愣住了:面对老师的到来,他们竟然还三三两两热烈地讨论着刚才的数学考题呢!面对此情此景,我没有说话,只是用诧异的眼神扫视他们,一秒、两秒、三秒……他们看着我,不好意思地笑了,说话声也停了。
在课堂上教师靠自己的眼睛来建立和维持师生关系,也可以根据学生的“眼语”来调整自己的教学。记得有一次我上二年级音乐课,在欣赏“丰收之歌”时,我发现学生的眼神有些倦怠,就赶紧调整了教学,将原来单纯的“听”改成师生“边听边用体态语言”,学生马上就来劲了,眼睛也有神了。
三是“手语”。“手势”在音乐教学中的运用尤为重要。最具有感染力的大合唱,就是靠指挥的一双手,把音乐的“起”“落”“强”“弱”“喜”“怒”“哀”“乐”充分地表现出来的。英国人约翰·柯尔文首创了一套用于音准训练的手势。这套手势包括七种不同的姿势,各自代表音阶中固定的某一唱名,并通过在空间所处的不同高低位置,显示音阶中各音之间的高低位置。我就是靠运用这套手势来调动学生们的学习兴趣,形象地学习唱名,掌握音准的,并运用这套手势,方便快捷地对学生进行了视唱和器乐训练。
四是“无语”。无语,就是“沉默”。 适当的“沉默”不仅可以规范学生的行为,还可以提升学生的能力。一次,课上有几个学生的思想开小差了。理由是前排的学生不小心把后排学生的一杯牛奶碰倒了,洒在桌子上了。这个学生边擦边叨咕,旁边的几个学生就在那里偷笑。顿时,教室里一阵骚动。当时我想,如果把课停下来批评、教育他们,这不仅会影响到全班学生,而且教育效果也不一定明显,于是我开始沉默,使课堂陷入短暂的空白。很快,沉默就奏效了,教室里又静下来了,学生通过老师的沉默感受到“我要认真听课了”“老师在注意我了”。在指导学生练唱歌曲时,我也常常让学生“默唱”,还会让学生“检测唱”,即“要口型不要声音的演唱”。这样不仅能够避开视唱疲劳,同时还能让学生用心倾听范唱或他人演唱,真正起到了“此时无声胜有声”的作用。
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