本站原创一、地理教学改革的要求
在建国后的几十年，我国已形成了一些传统的教学模式，其中以前苏联教育家凯洛夫的教育理论最为流行，对中国的基础教育影响非常大。其主要以教师为中心，视知识的传授和技能的训练为主要任务，有较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书就能进入规范，依样操作，很多教师依照教参写教案，按教案上课，甚至各内容的时间分配、课时安排也不越雷池半步。这样的教学只重视教而忽视学生作为学习主体的存在，忽视学生能力的培养，忽视学生的自主学习，同时也禁锢了教师的创造力。尽管我们的新教材已经使用几年了，但这种传统的教学模式仍然影响着广大教师的教学。“开放式”教学模式就是希望能转变传统教学中以教师为主、以教为主，还课堂给学生，让他们自主学习，教师主要起“引”的作用。二、“开放式”教学的核心是三个“开放”
(一)思维的开放式
在以往的教学中，常常要求教师的每一节课所授内容应有系统性、完整性，每一节课的教学内容被教参限得太死。因此，在教学中应顺应学生思维要求，充分满足他们的好奇心，不拘泥于课本、教参，而应该一切从学生的需要出发，以学生易于接受为主要目的。这就是本模式所说的“思维的开发式”。下面以大气圈第一节的教学为例：
课开放式教学模式在地理课堂中的实施相关范文由写论文的好帮手www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留.本在介绍大气组成时，提到了：“二氧化碳和臭氧，含量虽少但对地球上的生命活动和自然环境有着重要作用：二氧化碳是绿色植物进行光合作用的基本原料，并对地面起保温作用。臭氧能大量吸收太阳紫外线，保护地球上的生物免受过多紫外线的伤害……”
如果按常规的教学，教师一般会讲“为什么呢？我们下一节再作详细介绍。”但这是否是最理想的选择呢？其实只要先讲太阳太阳辐射的基本知识就可以解决学生心理的“为什么？”而且在这一部分内容后讲大气分层还将遇到臭氧吸收大量紫外线的知识，现在高一每个班一周两节课，下一节要等好几天后才会上课，到时学生还有多少好奇心实在难以保证，与其如此，不如即刻解决理由。我对教学内容进行了调整：“为什么呢？这就涉及到太阳辐射的基本情况……”把第二节的相关内容调整到前面讲，满足学生的思维要求，而且有了这一知识的铺垫，后面的知识上起来非常轻松，学生掌握得也非常好。
(二)教学策略的开放式：
传统的课堂是“教师的舞台，教师是总指挥。”该做什么，该学什么都由教师定，提起一节好课往往有如此评价：“较好地驾驭了课堂，节奏掌握好……”其实当中考虑了多少学生自身的要求就不得而知了。在“开发式”教学模式中提倡教学方式的开放式，教师不再以课堂安静，传授了多少知识为目的，而是把学生的需求放在第一位，最大可能地发挥学生的主动性性。以前我们老师的教学是“以不变应万变”，不管什么样的内容，按教材、按教参就可以进行教学，把传授知识作为主要目的，而把学生的需求放到了第二位。“开放式”教学就是希望将二者有机结合起来，在分析学生学习心理的基础上，采取学生更愿意接受的思维方式和教学策略，使地理教学达到课改的要求。
(三)评价策略的开放式
传统的地理教学过于注重地理知识的传授，而且教学方式单调，缺少师生互动，更缺乏相关的地理观察、地理调查、地理制作等地理实践体验。使大部分学生无法体验到地理知识与现实生活之间的联系，体验不到地理知识的实用性和学习地理知识、探索地理现象的乐趣。而且跟中学里的其他科目一样，地理教学对学生学习的评价方式往往是过于看重，甚至是完全看考试成绩。再加上地理在中学里是“副科”的影响，很多学生对地理既不重视，也不感兴趣，令我们的地理教学陷入困境，既影响教师教学任务的完成，更谈不上培养学生的各种地理素养。因此，我们必须改善对学生的评价策略，变传统的单一看考试成绩的评价策略为把学生的平时表现和学生参与课堂以外的地理活动的过程、成果相结合的“开放式”评价。这样的教学模式对教师要求更高了，要一切以学生为主体，变传统教学中的“我不想学，老师要我学”变为“我要学、愿学”的心理倾向，学生的思维得到了释放，评价方式又充分考虑到学生的实际，调动了学生学习地理的积极性，因此，“开放式”教学模式在实际教学中的效果比传统教学要好很多。