本站原创长期以来的教育体制下，高考题很多是"背多分"的题目，答案当然是"背多分"的答案，那么教育就是"背多分"式的教育。高一作为高中阶段的起始年级，如果一开始就为了分数进行这种"背多分"式的教育，那么估计是没有学生喜欢政治课的。我们觉得在政治课教学中首要的理由是培养学生兴趣，真正实现高中思想政治课的学科功能及它的德育功能：帮助学生培养正确的世界观、人生观和价值观，树立公民意识和社会责任感，培养学生科学辩证看理由的能力和解决实际理由的能力。所以如何做到贴近生活，在教学中基于理由、基于情境、基于案例，有意识地引导学生在精心设置的探究活动中培养起关注理由、发现理由、解决理由的能力是我们着力要攻克的难题。基于此，我们高一政治备课组就高中思想政治课堂教学模式进行了集体探讨和研究，提出了三种课堂教学模式：
一、 创设情境教学模式
情境教学模式是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学策略。政治课教学要坚持理论联系实际的原则，要建立在生活的基础上，因此在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。可以用不同的手段来创设情境，常见的有：1.呈现型理由情境
这是将现成的理由提供给学生深思的理由情境。如教师利用一个或几个典型事例，设计出具体理由让学生深思，以达到理解某个概念或观点的目的。这是教师常用的一种设疑策略，多用来理解某一知识、概念、观点等。2.应用型理由情境
这是由教师或学生提出一些现实社会理由，让学生分析解决，或有目的制造矛盾，引导学生运用所学知识全面的、辩证地分析解决理由，培养学生对知识的应用迁移能力，养成变换角度、变通思路考虑理由的习惯。如可以根据学习内容布置"模拟法庭"，编写小品、开展辩论活动、召开模拟听证会等，也可以结合所学知识和现实生活中的理由撰写小论文等。可提高学生参与政治课的热情和学习的兴趣，既重学习，又重应用。3.创造型理由情境
这是指让学生不满足现有的结论或理由的答案，不仅仅满足于教材中的理由，鼓励学生的求异思维，做新的探索、补充新的见解。如教师启发学生；"除教材中关于......策略之外，你还有自己的策略吗?"也可以要求学生设计一个检测设的情境加以深思，展开想象。如提问"检测如你是市长，将怎样解决交通拥堵理由?"通过这种角色的设计和变换，鼓励学生积极寻找现实的具有可行性的解决理由的方式、策略。这类理由情境有利于培养学生的创新精神和创新能力。二、自主探究教高一政治课堂教学思路和方法相关论文由www.shuoshilunwen.com收集,如需论文.学模式
自主探究教学模式是以理由为主线，学生围绕理由主动构建新知识的教学策略。
从教学过程来看，这种教学方式有两个显著的特点：
一、理由贯穿教学的全过程，以理由为主线，以培养思维能力为核心。理由既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。在高中思想政治课堂上巧妙地组织适当的理由，不仅可以刺激学生的求知与认知内驱力，调动学生分析与解决理由的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势，在探究理由的思维活动中激活想象力和创造力。学生通过自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展。
二、学生获取知识方式的根本性转变，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。探究教学模式共有五个基本教学环节，即设置情境，确定主题，自主发现，合作探究，总结升华。这种教学模式体现了"活动--体验--展现"三个要素，即在教师组织指导下，学生自主参与探究实践活动；亲身体验探究过程，领悟探究策略；并在探究活动全过程中充分展现和发展自己的主体性--自主性、主动性、创造性。
三、多元互动教学模式
现代教育学认为，学习应是一个交流与合作的互动过程。情境体验式教学就其本质特征是师生间、生生间多元互动，学生主动参与课堂的学习活动。可主要采取以下几种形式：1.课堂讨论活动
讨论是高中政治课常用的体验式自主学习活动，是一种最有利于师生间情感沟通、信息交流的活动形式。通过讨论的方式可以消除学生的紧张情绪，使更多学生动脑、动口，始终处于主体地位。这既有利于培养学生的意识、参与意识、竞争意识和交往能力，还有利于学生间取长补短、开阔视野，澄清一些模糊的认识。要使讨论式教学取得较好的效果，教师要精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方式，如同桌共议、小组讨论、全班发言等。讨论中，教师要适时介入，给予必要的引导、辅导。2.案例辩论活动
课前教师要结合教学内容巧妙设计辩题，在课堂上选择恰当的时机组织学生展开辩论。对于案例的评判，教师不能一人独揽，应该让学生各抒己见，发表看法，在"辩论"中明白是非曲直。通过辩论，不仅能加强学生对所学知识的理解，推动学生对所学知识的运用，还可以提高学生思维的敏捷性和创新性。课堂上的案例辩论活动比讨论活动更能发挥学生的学习潜能，让学生在精心准备的基础上各抒己见，有理有据地发表不同观点，在"头脑风暴"等活动中，在针锋相对的辩论中明辨是非曲直，从而达到对知识的深入理解和运用。3.角色体验活动
结合教学内容组织学生编排小节目，让学生或检验现实生活；或体验某个典型角色；或扮演案例中不同角色，使其通过身临其境获得真实感受和内心体验，有利于激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的参与意识和创新能力。总之，只有激发起内心的情感，学生才有学习的兴趣，课堂才会充满生气，令人鼓舞。课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。但有一个原则是不变的：即要在思想政治课教学中充分发挥学生的主体参与意识，培养学生的自主学习能力、认识理由、分析理由、解决理由的策略及创新精神和实践能力。
参考文献
[1]钟启泉，姜美玲.《新课程背景下教学改革的价值取向及路径》
[2]王兆权.《高中思想政治课教学中的理由教学法》
[3]朱安龙.《政治高效课堂教学模式改革》